“双减”背景小学数学作业设计及评价的思考

郑晓虹

摘要：2021年秋季新学期开学以来，贯彻落实现行“双减”政策，全面提升教育教研质量，成为全国中小学教育工作者勤勉探索的内容。“双减”环境下中小学数学作业设计不仅要保证减轻学生作业负担、更重要的是增加作业质量的提升。有效缓解学生的心理压力。因此，本文的重点是分析“双减”环境下中小学作业的设计和评价。

关键词：“双减”，小学数学，设计计划

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

前言

小学数学教学中，教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的实效性。作业是教育教学中至关重要的一环，具有诊断、巩固和学情分析等功能。但是，为了更好地片面强调提高考试成绩而忽视中小学生的亲身体验，很多作业收效甚微，反而会对学生造成心理压力。因此，在目前的“双减”政策下，在数学教学中如何设计作业、设计什么样的作业、如何在有效性设计上有突破性进展、同时，也要注意学生在课堂上的体验是我们研究和解决的问题。

一、当前布置作业现状分析

（一）许多老师是统一布置作业。一模一样的作业布置使得优等生的数学学习能力得不到提升，学困生则跟不上作业节奏。

（二）作业类型单一缺乏分层性。作业大部分是书面作业、口头作业，实践操作作业很少甚至没有。形式内容单一枯燥，降低了学生对数学学习的兴趣。

（三）喜欢搞题海战术。由于应试教育与学生的分数挂钩，大部分老师还是认为只有搞题海战术，才能使学生对知识的掌握更加牢固并在考试中取得更好的成绩。所以布置大量的练习，学生机械化地完成，作业成了课后的负担。

二、“双减”环境中小学数学作业设计

（一）作业要合理分层，基础练习——变式练习——拓展练习，因材施教。

小学生数学是一门可以培养学生逻辑思维能力、观察能力、推理能力的课程。，老师在布置作业的时候，需要注意的是，虽然多做题理论上可以提高学生的数学考试成绩。但是，在布置作業的同时，还要注意学生在日常生活中的实际完成作业能力。不能为了提高考试成绩，学生应该布置大量的作业。这样不仅不会轻易得分，而且还会继续打击学生学习数学的兴趣。老师应该尊重学生的个体差异，通过基础练习、变式练习、拓展练习，合理分层布置作业，

在正常课堂教学的情况下，老师课堂教学内容完成，会让学生完成教学辅助书中的练习题作为巩固知识的一种方式，虽然这种教学策略对老师来说非常简单，不会花太多时间。但是对于学生来说，每学好一节课，就需要做多页的题，这对于中小学生的效果也是极为磨练的。因此，在当前“双减”政策全面实施的环境下，需要慎重选择，适度减量，合理分层布置作业。

例如，以北师大版一年级上册《加与减（一）》为例，本节包含大量数学计算题，只有课本中考察学生计算水平的题型。如果将所有题型一次性布置出来，肯定会给学生带来很大的压力，短时间内无法下手。因此，教师应适度减少作业内容。例如，书中10的加减法练习中已经有综合调查计算水平和思维水平。那么之前的简单调查计算层次或者推理能力部分的题型都可以删掉，可以布置学生借助动手操作“摆一摆、算一算”加深对加减法意义的理解。

（二）把握准时和数量标准

当前“双减”政策下的数学教学面临着更高的挑战，尤其是作业的分配。教师必须按时按量掌握布局标准。过去，数学老师通常不会轻易考虑学生必须用多长时间做作业。根据教学经验和判断，可以直接分配课堂教学的日常任务。但现行政策规定，中小学生课外作业不得超过一小时，并分配到各科。事实上，只有20名学生。30分钟做数学作业。虽然缩短了做作业的时间，但只要课堂作业布置的质量足够，课堂教学考试成绩实际上不会受到任何影响，反而会提高学生的数学课堂水平到一定的水平。

例如：以北师大版一年级《认识图形》为例，其实理解图形的学习的相关内容并没有太高的要求。难易程度，但有必要让学生了解学习情况。该单元的目的是为中后期课堂教学铺平道路。在家庭作业的情况下，教师应控制时间和数量的标准。归根结底还是要注重大部分学生的解题能力，需要作业时间，具备必要的时域和频域。只需将用于作业的时间与老师规定的时间进行比较，就能发现在数学学习上的薄弱环节，有利于增强学生的自学观念，提高课堂教学水平。

（三）多布置开放实践性作业

书面作业对于大多数中小学生来说是比较枯燥的，但是在培养学生数学思维和方法的课堂教学的背景下，我发现其实可以让课堂教学变得丰富多彩。尤其是在课堂上教授这些更具挑战性的数学内容时，教师能够安排一些创造性的作业。这种作业不会给中小学生带来很大的压力，反而会激发他们数学思维方法，提高学习数学的兴趣。通常理论作业比书面正式作业能获得更强的学习效果。

例如：教学北师大版一年级下册《有趣的图形》，教师在课堂教学的情况下可以让学生自主学习，因为有趣的图形是为了培养学生观察能力，学习有趣图形的相关内容似乎更有趣。在布置作业的情况下，老师也可以掌握这些有趣的功能，让学生们回家后用所教的图形制作图片。图片的视频由学生决定。这种类型的作品很简单，但它实际上锻炼了学生对图像的完整理解。例如，有的学生用图形拼成小动物、交通工具等，这说明学生已经基本掌握了知识的要领。因此，即使是相对书面的作业，动手操作作业也可以更全面地考察学生对数学思维和方法的掌握情况。将数学思维与方法设计与开放时间适当结合的作业，有利于增强学生的自学能力，进一步提高学教学作业质量。

（四）设计自主性的作业

学生是学习数学的主体，应该在学习中具有主导权。在作品设计中，应尽可能多地给予学生独立研究，尽可能多一些独自获得新想法的机会，让学生感受到努力取得成功和探索发现的快乐。因此，可以根据课程内容的特点和学生的特殊性，让学生对自己的作品有自己的设计方案、自我控制、自我解读。

例如：老師在准备单元复习时，要求学生对单元的知识结构进行梳理，画一画思维导图。

以每日一题的形式让学生自主地多角度解决问题，培养学生的数学思维和思考能力。

通过数学绘本故事、数学手抄报的形式，激发学生学习数学的兴趣。

根据这种自主性作业，学生在学习数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的主要途径，从而提高了主人公的观念。自主性作业让学生有机会在实践中学习思考，让学生以自己擅长的表现方式展现自己的学习感受和体验，充分发挥学生的主动性。

三、优化作业评价

（一）用赏识的眼光去批阅学生的作业

我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。

教师都应该重视学生并尊重他们。用欣赏的眼光回顾学生的作品，从中找出亮点，用欣赏的话语鼓励。让他们在老师的法律法规中舒展心胸，让他们越来越优秀，越来越自信。特别是对于缺乏动力的学生。

（二）“等级+简语”来评价描述学生的作业水平

这种类型的评价具有很强的导向性、激励性。评价时，重点是鼓励和正确引导;都是为了让学生技术掌握学习的改进和不足，继续树立勤奋的目标，增强学习数学的信心，取得良好的成绩。喜欢数学的学生一般写题更用心，会思考，在答题上有创造力和协调能力。这类作品表现出这样的评价：“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”，不太喜欢数学课，性情暴躁的学生，工作业普遍粗心，老师批改后也不订正，也不想去想哪里出了问题。因此，在看这类作品时，评价语言要注意表现力，不仅不能伤害学生的自尊心，还需要用微妙的语气来表达批评。

（三）鼓励和批评两结合，评价描述学生的作业水平

在人的内心深处，有一个不容置疑、值得珍视、值得赏识的可我。聪明的老师总是能抓住学生的闪光点，对他们进行恰如其分的赞美，激发学生学习的热情。因此，评价的结果应具有鼓舞作用，用发展的眼光看待学生。教师在点评时应尽量主动，将鼓励与批评适当联系起来，以利于学生在学习中增强自信心，促进学生的全面发展。

结论：总之，合理设计计划的作业内容，学生能否在“精练”中提高应用观念，提高实践活动，积累数学作业经验;合理的作业评价可以鼓励学生养成良好的阅读习惯。同时，也可以促进教师的专业提升，完成教与学。布置数学作业是一种造型艺术，是一种自主创新。同时，可以让数学作业真正成为学生提高专业知识、提升才干的真正目的，真正缓解学生课外作业的压力，激发学生学习的主动性和主观性，在“双减”环境中增加学习数学的魅力。

参考文献

[1]陈芳.优化作业设计，实现小学数学减负[J].天津教育，2021（23）：112-113.

[2]张丽美.论小学数学作业的优化与创新[J].江西教育，2021（21）：62-63.