初中生物教学中的分层教学探讨

苗钊翔

摘要：近些年来，我国教育领域中越来越流行推广和落实新课改政策，相关院校和教育界人士也极为注重开展素质教育。由于初中生物这门学科与人们的现实生活联系的比较紧密，所以教师必须要根据这一学科特点，按照所教授学生们的实际情况来实施分层教学方法，这样能够更加符合当前我国的教育机制。对此笔者将会在下文中详细的探索如何在初中生物教学中实施分层教学方法。

关键词：初中生物;分层教学;有效应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

初中是我国九年义务教育阶段中的关键时期，新课标中也提出了促进学生全面发展和终身发展的要求，这也就逐渐地暴露出以往初中生物教师所采取的“一刀切”教学模式的弊端。这样很容易拉开不同学生们的生物学习差距，甚至有些学生会出现跟不上教师教学进度，厌学逃学等现象，将分层教学方法引入到初中生物课堂教学环节中，能够更好地展现出因材施教的教学优势，对提升教师的生物教学质量来说具有更加积极有效的作用。

一、对所教授学生进行分层

现如今我国多数中学都会采取大班教学模式，很多学生们都已经形成了独有的学习习惯和学习方式，所以在实际学习生物知识方面，总会存在很大的差异性，有的学生们会更加高效地完成学习进度，有的学生会出各种生物学习困境。这就需要初中生物教师不仅要从以往学生们的成绩来进行层次划分，同时也要根据学生们的基础知识掌握程度和思维能力来进行总体化的考量和分层，当他们出现变化时也要重新地规划和调整分层信息。比如，在讲解完《动物的生殖和发育》这个章节课程后，教师可以根据学生们的课堂表现情况来划分成优中差三个层次的学生组，优等生组属于思维比较活跃、学习能力强、生物基础比较好的学生们，而中等生组则可以是生物基础一般，思维能力较好的学生。而差生组也就是后进生，其往往是自学能力差、生物基础差、学习态度不积极的学生。教师通过科学合理地划分不同层次的小组学生，能够为接下来有效地开展分层教学提供更为有利的前提条件。

二、分层设置生物教学目标

由于这三种不同层次学生们的知识接受能力、生物基础、思维水平都存在很大的差异，所以教师必须要在课程讲解前为他们制定更加科学具有针对性的生物教学目标，这样才能够更好地满足不同层次学生们的生物学习需求，同时也有助于加强不停层次初中生们的生物学习自信心，从而使他们更加高效地完成预期的生物学习任务。例如，当讲解《发酵技术》这节课程时，教师首先要为差生组制定一些基础类的生物学习目标。比如，让他们能够说出食品腐败的原因？食品保鲜的一般方法。而中等生则需要掌握好发酵技术在食品制作中的作用，以及在现实生活中的应用情况。对于优等生来说，其必须除了掌握好之前其他类学生组的学习目标之外，还要适当地了解和掌握好制作酸奶和沼气发酵的装置，让他们认识到生物知识与科学技术之间的联系。这样能够使不同层次的学生组都能够产生更多的生物学习兴趣，同时也有助于提高初中生的综合素养，更好地考验出不同层级学生们的生物学习水平，从而有效地促进初中生物课堂教学效率。

三、实施分层学习活动

为了更好地在初中生物课堂上启发学生们的思维，充分地发掘出他们的生物学习潜质，教师可以适当地為不同层级学生组在课堂上设置不同的课堂提问内容，这样能够更好地促进不同学生组的共同进步。例如，在开展《生物的变异》这节教学活动时，教师先让后进生组说出可遗传变异和不遗传变异这两种变异的原因。接着让中等生组列举说出遗传育种的几种方法，以及在生产中所产生的应用效果。或者让他们说出变异类型以及原因，最后教师在课堂上列举出与现实生活的问题，让优等生组成员说出变异对生物的生存和发展所产生的意义，或者让他们列举出现实生活中的各种例子。也可以让优等生组利用思维导图总结本节课所涉及的重难点知识体系。这样能够更好地促进学生整体的生物学习能力的提高，更好地帮助帮助他们打好坚实的生物的基础。

四、开展分层评价教学活动，分层布置生物作业

教师在采取完分层次生物教学策略后，还要对不同层次的学生们实施分层评价，这样能够使教师得到更多有效的教学反馈，同时也能够让不同层次的学生们都能够全面地了解自身在生物学习方面的优点和不足之处，这样才会显得初中生物教学评价更加客观公正多元化。比如，在学习完《绿色开花植物的一生》这个章节后，教师可以根据章节考试中学生们的错题情况进行评价，也可以根据学生们解决生物的情况实施评价，这对教师以后优化分层教学方法起到了更加积极有效的作用。为了帮助不同层次的学生组巩固和复习好生物知识，教师也可以为他们布置分层作业内容。可以根据所学知识的难易程度来逐层布置课后生物作业，这样能够让不同层次的学生们都能够更好地拓展他们的思维和创新力，同时也能够在潜移默化中帮助他们扎实地掌握生物学习内容，加深他们对所学生物知识的印象，这样才能够更好地发挥出减负增效的作业效果，同时也符合新时期我国教育发展的目标。

结束语

总之，通过在初中生物课堂教学环节中实施多样化的分层教学方法，能够更好地体现出以生为本因材施教的教育观念，同时也丰富了初中生物课堂的教学内容，提高了不同层次学生们的生物学习能力，进而更好地提高了初中生物教师课堂教学的有效性。

参考文献

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[3] 吴莉莉.分层教学在初中生物教学中的运用初探[J].新课程·中学，2019，（8）：161.