小学高年级数学课堂学生提问能力薄弱的原因与对策

王霞

摘要：数学课程是培养学生素质的基础课程，重在培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。而学生的提问能力对学好数学具有重要意义，越来越多的教师重视在课堂教学中培养学生的提问能力。基于此，本文章对小学高年级数学课堂学生提问能力薄弱的原因与对策进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;高年级;提问能力;薄弱;原因;对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

数学是一门侧重思维能力的课程，数学知识广泛应用于生活中的各个方面，学好数学不仅能解决日常生活中的很多问题，更有利于学生逻辑思维能力的提升。在小学阶段，小学数学教育是培养思维逻辑的主要方式，教师注重对小学生的提问能力的培养，能让学生自主地进行数学学习，积极地发现和解决问题，从而巩固课堂知识。

一、小学高年级数学课堂学生提问能力薄弱的原因

（一）学生不想提问

若要提升学生的提问能力，想问是前提。但相关调查显示，很多学生在课堂教学中并不想提问。这其中的原因之一是部分教师营造的课堂氛围过于枯燥乏味，无法调动学生的提问兴趣。数学课程内容本来就枯燥、难懂，如果教师不注重在课堂教学中创设生动有趣的提问情境，那么，学生参与课堂教学的积极性就不会很高。例如，在教学“四则混合运算”的时候，教师没有结合现实生活中的案例进行授课，导致学生的知识接受效果不理想，知识应用效果也不理想。

（二）学生惧怕提问

在数学课堂上，有少数的学生能够按照教师的思路进行独立思考，其有时候会产生疑问，但班级内大多数的同学不举手提问时，一些同学害羞举手，如果教师不仔细观察和积极鼓励这些学生，其会因为害羞不敢提出问题，而错过一次锻炼的机会，久而久之，学生的数学思维没有得到锻炼，其的心理素质也得不到锻炼，班级学习的气氛会越来越沉闷，影响教师的教学计划。

二、小学高年级数学课堂学生提问能力培养的对策

（一）搭好提问“脚手架”

因疑生问是学生最朴素的提问方式，作为引导者角色的教师，在课堂上应以点铺面，给学生搭好提问的“脚手架”，启发学生在类比迁移中让自身的提问水平和思维层次不断进阶。例如在《百分数的认识》一课，可以启发学生从溯源角度去思考“为什么学习了分数还要学习百分数”，也可以从去向角度分析“学习百分数有什么用”，还可以进行横向比较思考“百分数和以前学习的分数之间有什么联系和区别”。提问的思维方法好比智慧的“火种”，教师要想点燃学生提问的“火苗”，“火种”的传递是非常重要的。学生只有在一些提问方式的基础上大胆尝试、不断创新，最终才能形成主动建构和创造性提问的能力，这样“星星之火方可燎原”。

（二）及时肯定、激励，调动学生提问的积极性

首先，教师可采取鼓励式的教育方式。当学生提出的问题有价值、有意义时，教师要及时对学生进行肯定、激励，以此调动学生提问的积极性，让其更加乐于提出问题。其次，教师可制定相应的奖励措施，进一步调动学生提问的积极性。例如，教师在多媒体上展示圆锥形的沙堆，让学生根据已学的数学知识提出相应问题，如果提出的问题有价值，将会得到一个精美的小礼物。学生的提问积极性被充分调动起来，许多有价值的问题被一一列出来：沙堆的体积是多少？沙堆重量是多少？沙堆的表面积怎么计算？在这样的氛围中，学生们积极思考，主动提问，学习氛围非常浓厚。

（三）科学引导让学生善问

小学生因为知识和能力有限，其有时不知道怎样提问，然后从某个方面提问，所以，部分学生提出的问题可能不成立，这时教师必须耐心的指导，多采用鼓励的话语，教给学生一些提问的技巧。进而学生通过对知识点进行分析和总结，提出自己独特的见解。比如，教师在对《三角形的面积》进行教学时，在学习之前学生不知道三角形面积的计算方式，但在这节课之前，学生已经学习平行四边形的面积公式。此时教师可以引导学生将两个相同的三角形拼成一个平行四边形，借此猜测三角形的面积计算公式。教师引导学生运用所学知识解决位置问题，在此基础上进行提问，能有效提升学生的数学能力。

（四）提有价值的问题让学生会问

在教学“三角形的内角和”一课时，我引导学生经过自主探索得出结论“三角形的内角和是180°”后，为培养学生提出问题的能力，我抛出课堂中的常态化问题：“同学们，在大家的独立思考、相互合作、动手操作下，我们得到结论：三角形的内角和是180°，面对这个结论，大家还有什么问题吗？请大胆提一提。”我的话音刚落，学生便迫不及待地提出问题：“除了用量一量或剪一剪、拼一拼的方法推出三角形的内角和是180°，还有什么方法呢？”“知道三角形的内角和是180°，会有什么用呢？”……面对学生的问题，我引导学生共同解决。至此我觉得还达不到我的目的，我必须引导学生提出有创造性、有价值的问题，我接着问“三角形的内角和会跟边的数量有关系吗？”此问题一出，立即激起学生活跃的思维，有学生问“四边形的内角和会是多少？五边形呢？”甚至有学生问“多边形的内角和与边的数量有怎样的关系？”我要求学生课后自主探索这两个问题，同学们个个迫不及待地想探寻答案，想必课后会是一番操作、思考、推理及得到答案的喜悦。

结束语

课堂提问的效率研究是一项科学和艺术共存的研究课题，提问的技巧有很多，灵活性也更强，教师需要从学生的实际情况出发，恰到好处地设计提问方式和问题本身，才能真正地实现提问教学的目的。只有教师真正意识到学生提问的价值，改变教学习惯，关注学生心理，课堂上努力创设学生质疑问难的学习环境，想着“将提问权归还给学生”，让学生主动成为“发问者”“善问者”，学生高阶思维能力才会因“源于疑”而得到逐步提升。

参考文献

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