浅析深度学习下初中历史教学研究

贺娣

摘要：它是一种深层次的，是中外文化千年发展的概括。所以，近几年提出的“深度教学”概念逐渐成为基础教学的主题，“深度学习”也成为初中历史教育的核心目标。本论文基于此，围绕教师应如何引导中学生深度学习历史知识进行研究，提出了明确深度学习、培养学生兴趣、合理运用多媒体、科学提问、走进生活、设计实践、重视总结、多元评价等策略，以期对历史学科学生的可持续发展起到积极作用。

关键词：初中历史;课堂教学;深度学习;策略研究

长期以来，历史课程在基础教育体系结构中占有不可撼动的地位，是学生认识过去、借鉴过去经验、参与现实生活的重要工具。但从历史学本身的学科特点来看，其内容大多是对中华民族悠久文化的浓缩和国外千年文化发展的总结，是在长期的历史积淀中形成的。也就是说，在教学过程中，教师要重视历史的时间价值和思想深度特征，积极引导学生跨越时空鸿沟，深入分析每一事件背后的文化价值观、民族情感。对于学生来说，要真正获得历史上的一份收获，就必须听从老师的指导，对所学的知识进行深入的思考与实践。

一、明确意义，正视历史深度教学的作用

在很大程度上，教师的讲授方式影响着学生对知识的理解和学习，教师只有通过“深层次的教育手段”引导初中生探究历史知识，才能使学生更有机会实现深度学习的目标，进而通过学习历史达成更高层次的自我成长。然而，在过去的教学活动中，一些初中历史教师对教育方法的深度优化没有给予足够的重视，只局限于将考试中浅层次的理论知识刻板地传授给学生的“应试”思维模式。毋庸置疑，这严重地阻碍了学生深入学习历史知识，使他们的素养和能力提升浮于表面。要明确深度教学对促进学生历史学科可持续发展的積极意义，转变自己的思维定势，“学生只要学习能应付考试的知识就可以”的刻板观念，明确深度学习历史知识的育人价值，并在课前与课堂教学活动中引导学生挖掘知识内涵。

二、激发兴趣，培养学生热爱历史的情感

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，学生只有从内心深处对所学的知识产生兴趣，才有可能充分调动自己的主观能动性，深入探究和学习相关内容。反过来说，如果学生失去了对学习内容的好奇和兴趣，即使老师想办法引导他们学习，其效果也不明显。但在传统的历史课堂上，学生由于缺乏学习兴趣而不能进入“深度学习”状态的问题明显存在，严重阻碍了师生共同成长。针对这一问题，在新的教育环境下，为了提高初中生深度学习的历史知识，教师必须更注重培养学生对历史的探究兴趣。培养学生对历史知识的探究兴趣，激发学生探究历史的热情，从而使学生在课堂内外都能主动地挖掘出课文背后更深层的历史内涵，从而达到“深度学习”的目的。

三、运用工具，利用信息技术促进教学

伴随着社会的不断进步，基础教育课程体系结构在不断变革，“教”与“学”的内容日益丰富，相关工具也越来越多。特别是在信息技术不断发展的背景下，多种信息化工具进入基础教育领域，给师生带来了新的选择。面临这样的现实，教师应该从引导学生深入学习历史知识的角度出发，认为信息技术可以把遥远而抽象的历史知识以更形象、更真实的形式展现在学生面前，促进学生学习的优点，将信息化教学手段应用于初中历史课堂就是好的选择。对学生而言，面对多媒体呈现的知识，特别是与历史真实场景更为接近的影像或影像，更容易了解相关事件对当时社会、当今时代所带来的影响及相关人物作出不同的选择，更容易在对相关内容形成正确认识的基础上，进一步探究更深层次的内容，最终实现深度学习的目标。

四、科学提问，通过问题引领深度思考

答疑是活跃课堂气氛、促进师生交流、激发学生思考的重要工具，是引导学生深入学习知识最简单的方法。然而，在以往的教育工作中，为了节省课时，有些初中历史教师在问答环节常提出简单的提问。在面对这些问题时，学生不需要展开更多的思考就能轻易给出正确答案。从表面上来看，学生似乎是获得知识，并在轻松回答问题的过程中建立起学习自信，实际能力素养和知识水平没有得到深度发展。所以，要促进初中生深入探究历史知识作为学科教学的总目标，教师必须优化原有的问答模式，科学地提出带有一定难度的问题，逐步引导学生进入更深的思考状态。这样，通过不断深入思考，学生在潜移默化中获得了深入学习的能力，思维也朝更深的方向发展，实现“深度学习”的目标自然指日可待。

五、走进生活，融合现实展开深度学习

史学是对过去生活的总结和记录，也就是说，中学生学习历史知识，实质上就是对过去生活的学习。同时，开展历史教学和学习活动，是为了让教师和学生从过去的生活中吸取经验，用在新的生活中，从而更好地建设社会。也就是说，初中历史教学要想取得理想效果，必然不能完全脱离生活。融为一体的生活展开教学，能让学生在生活经验的支撑下，更好地理解所学的内容，并提高运用所学知识解决实际问题的能力，这对于实现“深度学习”的目标无疑会有很大的促进作用。为此，教师在引导学生学习历史知识时，可以从生活出发，寻找历史内容和现实生活的“连通点”，并围绕“互通点”展开深入探讨。中学历史教学中还存在着另一个问题——教材所表现出来的学习资源有限，对学生实现“深度学习”的目标有一定的促进作用。老师可以通过联系生活，把与教材的历史内容相关的生活信息作为拓展教学材料使用。这样，学生就可以在生活化拓展资源和教材文本的共同支持下，轻松对相关内容进行深入的探究。长期以来，学生们在基础学习之外不断地探索更多的历史信息，自然能够实现“深度学习”的目标。

六、设计实践，借助实践强化学习素质

在《毛泽东选集》中，有这样一句话：“实践是检验真理的唯一标准”。只有实践，才能使学生深刻地认识到知识的应用价值，同时提高学生运用所学、所得解决实际问题的能力。而且，只有在实践的过程中，学生才能不断地对知识建立新的理解和认识，从而从根本上提高知识水平和学习能力，最终完全进入“深度学习”状态。特别是新课改提出后，随着社会对人才需求的变化，越来越多的有实践能力的人才开始出现，以基础教学为契机，培养学生的实践能力势在必行。也就是说，初中历史教师必须在理论教学之外，积极设计多种实践教学活动，如“历史事件评语”“辩论赛”等。实习中，学生为了更好地表达自己的观点，势必要对相关内容进行深入的分析，而在这个过程中，他们的学习能力和学习质量必将得到提高。

结语

总之，历史既是过去的总结，又是未来的指引。中学生作为传承民族文化、建设未来社会的中坚力量，应积极学习历史知识，并对其背后更为丰富的人文情感、更复杂的文化内涵进行探究，从而更好地把所学的内容移植到现实生活中，使自己更紧密地融入社会生活，为优化社会生活贡献一己之力。因此，初中历史教师应该起到良好的“知识传递者”和“行为引导者”的作用，积极探索更为科学、高效的教学方法，不断丰富教学内容，优化教学结构，以更好地引导学生对历史知识进行深度学习，强化他们对历史的热爱及对所学内容的把握，最终实现新课标提出的“深度教学”与“深度学习”的目标，引导学生对历史知识进行深度学习，增强学生历史学科综合素养的深度、广度的发展。

参考文献：

[1]周丽.学科融合视角下初中历史课堂教学的思考[J].中学教学参考，2021（31）：55-56.