初中生物微课视频资源的设计策略

杨凤英

【摘要】    随着时代的不断发展，越来越多的视频类资源进入生物课堂。在初中生物教学落实的过程中，教师要能够贴近学生兴趣特点，设计和使用微课类视频资源，引领学生更好地学习和创新，提升学生生物综合素养。

【关键词】    初中生物    微课视频    资源    设计

生物作为初中阶段学生需要学习和掌握的一门核心学科。不仅需要学生有效理解一些基本概念，更要从推动学生长远性发展的角度，指引学生更好地学会科学的实验方法，具备科学探究精神，同时使学生在科学认知、生命观念、责任意识等方面收到有效的启发和熏陶。如何更好地落实这一目标，推动学生学习探究，是教师在教学中需要思考的重点。

一、初中生物微课资源课堂运用的优势分析

微课视频就是在教学落实中涵盖核心内容的一些课例片段，微课视频资源囊括了教学主题相关的教学设计、课件素材、练习测试、教学点评等。对于推动学生主题理解，引领学生学习探究具有重要作用。

1.1微课视频的应用能激发学生学习兴趣

对于初中阶段的学生而言，在生物学习的过程中，对于一些重点知识缺乏辨识意识，对于一些微观知识也不能主动探究和理解。还有一些学生对于生物学习仅仅依靠文字记忆，这样会极大的削弱学生学习的热情。微课视频的出现，通过图文并茂的方式吸引学生学习兴趣，指引学生解读知识重点，同时将一些微观内容通过生动趣味的方式呈现，可以很好的激发学生生物学习的兴趣。微课视频的运用可以很好的激发学生学习动力。微课作为一种微缩型的学习资源，虽然时长较短，但是也包含了完整的教学设计，从主题引出到核心内容讲解，再到学习互动、主题总结等都能有序呈现。可以说，微课制作的每一帧每一秒都包含多元知识。在初中生物教学落实的过程中，微课的设计要能够兼顾科学性、直观性、丰富性的多元特点，引领学生科学记忆知识点，激发学生学习兴趣。

1.2微课视频应用指引学生掌握科研方法

在初中生物微课设计的过程中，除了结合课本知识为学生设计一些微课资源之外，教师还可以有效穿插一些生物实验的方法，让学生更好地理解实验步骤，学会科学记录实验结果。同时，对于实验中一些重点问题，教师可以引领学生更好地探究和思索，通过微课，教师要指引学生更好地掌握生物探究的有效方法。例如，在初中生物实验教学落实的过程中，对照法是非常常用的一类经典方法。在种子的萌发实验教学落实的过程中，教师就可以结合这一实验，为学生呈现微课视频。同时，教师可以提出一些问题：实验中为什么要设置对照，对照组的设置有哪些意义？对照组设置的过程中需要注意哪些问题？为什么不能用矿泉水来设计对照组？在让学生掌握实验方法的同时，对于对照实验实施的原则、参考对象选取的方法、限制条件等加深理解。此外，还要引导学生思考为什么要进行多组平行实验，使学生更好地理解平均值计算的生物学意义，这对于发展学生科学思维，推动学生探究尝试具有重要意义。

1.3借助微课视频对学生实施科学美育

随着新高考改革的深度推进，当前初高中生物的衔接性越来越强。从初中阶段开始，教师就要立足学生长远性发展对其实施科学美育，唤醒学生心底对生物的热爱，同时为学生高阶学习奠定良好基础。在初中生物微课视频资源呈现过程中，教师要注意精选一些优质案例，引领学生从多个角度广泛审美，激发学生对生物的热爱。例如，在微课视频引入阶段，教师可以通过多姿多彩的生命形态，使学生更好地认知生物多元性，激发学生生命探索欲望。生物研究过程中，种子的萌发，精密而细致的光合作用，人类遗传的精准信息传递，还有人体的消化系统、呼吸系统等多元知识，都很好的体现了生物的成长美、结构美、规律美、协作美等多元形态。另外，在生物学习的过程中，学生还会接触大量优秀科学家，他们在科学探索过程中求真务实的精神追求，反复尝试的严谨精神，都是激励学生珍爱生命，积极向上的重要资源。依托生物微课资源的设计，教师要能够更好地发挥、更好地达成美育作用，推动促进学生身心健康和谐发展。

二、初中生物微课资源设计策略分析

随着混合式教学模式的深度推进，微课资源与课堂教学已经形成了互为辅助的新模态，二者并重。在教学落实的过程中，教师既要重视课堂教学的有效引导，又要依托微课指引学生自主学习，积极思考，以更好地激发学生生物学习兴趣。

2.1精选素材资源指引学生自主学习

微课视频资源制作的一个重要目的就是引领学生用于课前自主学习，为课堂高效教学奠定坚实基础。在初中生物微课制作的过程中，教师可以为学生精选一些案例模型，通过立体直观的方式展示出来，同时赋予巧妙的问题引导，让学生科学思考。如叶片这一结构外形有何特点，在整个光合反应过程中起到了什么作用，反应前后有何变化等。通过教师的问题引导以及生动直观的模型展示，更好地调动学生对于核心知识的认知欲望，让学生在微课观看的过程中更好地抓住重点，有效思考，指引学生掌握科学学习方法，为学生自主学习奠定坚实基础。

以植物体的结构层次这节课的教学为例，在微视频录制的过程中，教师就可以结合植物的六大器官，为学生展示绿色开花植物的图片，同时让学生对植物的器官有效认知。引导学生试着分析植物的主要器官及其作用。如根茎叶三个器官与植物的营养相关，根主要吸收无机盐和水分，茎输送水分和无机盐等物质，而叶片主要进行光合作用。花、果实、种子三大器官则是植物繁殖后代的重要生殖器官。通過微课设计，使学生更好地认识植物的各个器官是一个统一的有机体，同时使学生具备结构与功能相适应的学习观念，为课堂教学奠定良好基础。

2.2围绕重点为学生指点迷津融会贯通

在初中生物微课资源设计落实的过程中，教师可以采用生活化教学的方式，选择一些重点知识，并巧妙设计，帮助学生顺利突破不易理解的内容。通过微课解析的方式，帮助学生指点迷津，推动学生高效学习、生动理解、直观记忆，将所学知识可以更好地学以致用融会贯通。

以绿色植物与生物圈水循环这部分知识为例，在微课设计的过程中，教师就可以抓住绿色植物自身特点，使学生更好地理解生物圈中的水循环。微课资源设计的第一个问题可以围绕水为什么会进入植物顶端而展开。水往低处流，但是为何水又会进入植物顶端？进而引出水分对绿色植物的重要作用，并通过动画的方式向学生解析水进入植物体的有效途径。其中还可以穿插植物根系吸水的特点，根毛吸水原理和吸水途径等相关知识，结合思维导图和动画视频同步展示的方式，推动学生对植物吸水原理有效理解。接着结合植物形态特点，再延伸到茎的结构，叶片的结构和功能，最后引出重点，以蒸腾作用使学生更好地理解植物体内的水循环。在这里，教师还可以让学生结合作物种植的过程，思考为什么会有“烧苗”现象出现，引出植物失水的相关问题，供学生自主思考。围绕重点知识为学生有效串联核心知识，并预留一定的思索空间，可以帮助学生更好地指点迷津，使学生对于新课程学习充满兴趣。

2.3生动解析帮助学生突破认知误区

在初中生物教学落实的过程中，单纯从文字层面来解读，很多学生常常将课本语言转化为自己的生活语言，进行灵活记忆，这是学生自主学习能力获得突破发展的一个重要体现。同时，在学生语言转化的过程中，极易产生一些认知误区，导致学生在综合应用的过程中频频出错。结合学生的一些认知误区，教师就可以巧妙录制微课，帮助学生更好地拨开云雾，思辨分析。

以人体的呼吸这部分的内容为例，这是七年级阶段学生需要学习的重点内容。同时，很多学生认为自己对于呼吸非常熟悉，所以对这部分知识并不重视，进而出现了很多认知误区。误区一：学生认为呼出的气体中二氧化碳含量一定非常高，甚至大于氧气含量。在提到呼吸作用时，学生很容易简单的概括为吸入氧气，排出二氧化碳。故而学生认为我们呼出的气体中二氧化碳含量一定很高，氧气的含量则会大大减少。其实这一观点有失公允。教师可以通过实验数据的方式，为学生有效呈现空气中的气体成分百分比和呼出气体中气体成分的百分比（见图1），使学生更好地理解吸入气体与呼出气体中二氧化碳占比有所变化，但是氧气含量依然大于二氧化碳含量。这对于学生更好地理解一些综合性问题有很大帮助。

误区二：气体交换的部位就在肺泡。提及呼吸作用时，很多学生认为气体交换的部位就是肺泡。其实在真正的呼吸作用发生过程中，肺泡起到的是一个暂时存储气体的功能。在肺泡中的气体既有氧气，也有二氧化碳，它是一种混合气体，而气体交换的发生是在肺泡和血液之间。借助二者之间的气体分压差，推动氧气由分压较高的肺泡扩散到血液中，二氧化碳则由分压较高的血液扩散到肺泡中，进而实现气体交换。所以在这类问题选择的过程中，学生必须明确肺泡和血液之间的相互关系，而不要简单认为，肺泡内就能够发生气体交换。

2.4结合实验推动学生独立探究

在初中生物教学落实的过程中，实验是非常重要的一环。在实验教学落实的过程中，教师首先要引领学生更好的明确实验步骤，掌握实验操作的有效方法。因此，对于很多课内实验，教师可以通过微课引导的方式，先让学生做好课前预习，接着再让学生进入实验室尝试实践操作，这样可以提升实验效果，帮助学生鲜活记忆。另外，还有很多实验，可以让学生在家庭环境中有效完成，如种子萌发的实验、测定种子发芽率的实验、生态瓶制作等实验，都可以让学生在家庭中独立完成。针对这部分实验，教师也可以通过微课引导的方式为学生讲解相应的原理、器材、步骤、方法等，同时教会学生实验记录的有效方法，让学生独立探究实验操作的过程，并让学生结合实验数据有效分析得出科学的实验结论，这是培养学生独立探究意识的一个重要途径。

三、结束语

总之，初中生物微课视频资源的设计是一个繁琐而细致的工作，教师要有效了解学生的学习基础，以微课更好地带动学生的认知兴趣，同时，微课资源的设计要能够更好地为学生全面理解而服务，因而对于各类资源都要有所涉及，同时要捕捉学生在学习中遇到的一些重难点问题，以此为基础更好地推动学生灵活掌握。

参  考  文  献

[1] 付智军. 新媒体环境下微课视频设计与制作策略[J]. 轻松学电脑， 2019（01）：229-229.

[2] 魏學斌. 在初中生物教学中应用视频资源的策略研究[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020， No.165（12）：47-47.

[3] 郑创华. 让”小视频”发挥”大作用”——例谈初中生物教学中微课的优化运用[J]. 新课程导学， 2020， No.481（14）：5-6.