5g智能教育生态理念下产品设计专业混合式教学策略

柴晶

【摘要】    产品设计是一门综合类的实践性学科，强调创新及运营水平。在5g智能教育的时代背景下，需要考虑创新教学模式，贴合行业实际需求，培养出具有设计能力及自我提升意识的人才。文章简要剖析此专业教学现状，谈论教学革新方向，结合产品设计A课程，验证混合式教学的应用价值及实效。

【关键词】    产品设计专业    混合式教学    线上平台

引言：

在2017年，教育部初次提出在线开放课，此项提案意味着我国要开始将信息科技和教育领域结合，各高等院校在资源共享上作出巨大努力。在2018年，关于当代国内高等本科教育的讨论会上，教育部再度强调信息技术的应用，并提出构建智慧化的环境，实现精准教学，使学生拥有身处智慧时代的立足之力。

一、产品设计专业的教学现状剖析

1.课程性质。该专业课程的前瞻性与实践性比较突出，教学重点落在激发学生创造新性思维及知识运用能力。课时安排上分成理论与实践两项，大部分设有该专业的高校，实践课程的占比相对偏重。课堂教学环节设计中，此专业常用模式包含理论讲解、实践运用、辅导解答。其中理论讲解是为使学生了解本课程理论基础;借助实践运用，教师给出特定的产品命题任务，学生自行设计，以加固其理论体系;针对教学全过程与学生上交的设计作业，进行分析解答，实施针对性教育，使此专业学生均能持有基础的设计技能[1]。

2.教学现状。如今，产品设计专业的教学课时安排不多，而且内容形式固定。原本课堂教育模式下，理论内容讲解比例相对偏大，导致学生交流及答疑活动的实践不足，无法实现深入开展，甚至会忽略一部分学生，不符合艺术类专业的培养需要。对于个人学习方式，产品设计属于艺术类，大多数学生兴趣点更偏向于自我设计及灵感迸发，并非纯理论内容。但常规教学模式中，学生难以集中注意，甚至不会和教师沟通，造成课堂参与感不足，缺乏主动性。上述教学现象都不适合培育设计人才，在5g智能教育环境下，学校应借助信息化方式，开展课堂教学，以及保障学生自身乐趣，注意个人差异性，而非批量“生产”。

二、5g智能教育生态理念下产品设计专业教学革新建议

2.1混合式教学

在当前智能教育环境中，应联动互联网，打造混合式教学条件，强调培育目标，将设计任务作为灵感激发动力，围绕实践活动，强调过程性鼓励，构成线上与线上、合作与自主的多层次联动格局，突出智慧教育手段多元化，促使应用、检测及评价融为一体，打开学生自主学习的时空，优化此专业学生的整体素养[2]。在混合式教育模式下，线上教学路径一般是网络视频、在线答题及分享讨论等;线下教学偏重于讲解，能组织的课堂活动有：作品展示、理念交流、小组讨论等。此种教学模式将学生闲暇时间利用起来，通过在线教学资源支持学生完成基础理论的了解任务，并在线下课堂之间进行研讨、解答与练习等实践环节，以克服原本理论讲解占用过多课时的问题，为解答与讨论留有更多的时间。而线下教学中，分享个人学习成果，并對未曾理解的知识内容和教师交流，实现深层次了解及情感互动，形成良好的课堂氛围。

2.2内容重构性

5g智慧教育生态理论下，混合式应分成：课前学生自主线上学习;课上教师讲解、学生交流;课后安排线上与线下测试。在课前，学生能获取课程相关的电子资料，按照个人学习习惯进行全面了解，暗示其进行自学并提炼出问题。课上教学中，主要是线下实体学习，可借助翻转课堂，围绕具体的设计命题，展开深度探讨。课后定期开展测试，以巩固学生的知识体系。从教师的角度来说，混合式教学并非单纯在传统教学的基础上，增设在线学习路径，环节设计中还应关注组织模式、教育任务、课时占比安排等。课程内容安排中，需划分出适宜开展线上自学及课堂讲解的内容，并基于内容设计确定任务命题，使教学任务与学生个人技能培养有效融合，注重实体课堂与线上学习的协调设计，发挥在线交流的作用。

2.3评价多元化

在5g智慧教育生态理念下，考评产品设计专业学生的方式可基于混合式教学，开展线上与线下两类。其中，在线考评是依托于课程各章节中，教师下达的任务，并组织设计作品互评[3]。线下考评采取成品展示与讨论考评。前者是学生把自己的设计作品向考评主体展示，负责考核评分的主体可由任课教师、同学代表与专业教师担任。以便在考评期间，可从不同视角评价参评作品，并利于敦促学生自行完成课题任务。此外，学校也能借助在线平台，如学校公众号等，开展实体作品售卖，促使评价形式能够将教学与实践充分整合，激发并维护学生对本专业的热情。而讨论展示则需要学生清楚表达个人作品设计理念，可通过演讲及提问等环节实现。

三、5g智能教育生态理念下产品设计专业混合式教学的实践

3.1搭建线上平台

其一，超星泛雅，该系统平台可设为官方线上教学渠道，和课程安排同步更新。教师能借此上传资料、安排设计任务。学生成功选课后，在同一时间段中签到及投票等，学习行为与活跃度都会有呈现。另外，学生自行搜索教师上传的课件及录制微课，巩固已学知识。而超星泛雅还提供其他功能，辅助教师进行课程安排，方便教学信息归档。其二，微信公众号，保证学生理论基础得到有效扩充，增强其能动性。学生能通过上述系统平台无限次浏览观看课件与视频资料，但大部分学生不会重复使用此类资料。再加上超星泛雅在现场课程功能设置上，仅面向选课同学，服务辐射范围较小。并在每学期结束后，师生权限全部取消，存在明显的局限性。对此，增加微信公众号，以弥补课程资料归档后的不足。公众号上发布教学信息，比较符合当代学生获取信息的习惯，以保证其接受效果。基于开设公众号，使产品设计有关课程知识能实现不断积累，而学生参与兴趣实现被多层次地调动。

3.2设计程序引导

产品设计的设计程序包括前期调研、受众特征、产品定位及形态语义、制作材质及结构、产品制作及展示等。学生可按照任务命题，实现设计项目驱动，制成完成的设计程序，独立设计出产品。设计程序贯穿于课程教育全过程，能使学生加固自身理论的基础上，接触到贴近社会实践的工作程序。参考学生学习进度与过程性作业的情况，针对性指导各环节涉及到的知识点。此教学环节通常在线下进行，配备在线真实项目案例讨论，让学生能收获比较全面的知识。

3.3设计方法讨论

采取项目分析中，教师需整合分类常见的设计技能。对此要求任课教师既能熟练应用常规多媒体课件，又能增加短视频及动画等特殊的知识点呈现形式，突出各设计方法亮点，丰富教学内容。在课后，总结本节课的重难点并上传，以供学生自主重温及巩固，加强其对设计方法的感知。该部分教学内容的混合式模式下，在线展示与指导，可供学生复习。线下详细讲解设计方法，并进行成品点评，留给学生更多了解知识的空间[4]。

3.4科技前沿知识

实践教学中，教师需注意科技前沿内容，采用形式丰富的手段，增长学生的知识储备量及广度，鼓励其主动了解前沿技术，可融入到自己的作品中。比如，人工智能技术，其是近些年社会探讨较多的问题。对此，任课教师可关注经营范围涉猎人工智能的公司，并把能搜索到的研发动态信息汇总整理，上传至公众号里，让学生能及时掌握前沿的科技。与此同时，教师需利用闲暇时间，研究学习人工智能的有关知识，以设计的视角表达，把此类知识变成科普类的内容。另外，教师也可利用课上时间，向学生介绍人工智能的应用程序，缩小学生和现代技术的距离，并引导其对当前科技研发局势与未来整体走向加以思考。该部分教学侧重于在线引导，但同时也需配备下线活动，开展有关话题的集体探讨，调动起跨学科学习的意识，强化其全局观。同时，在产品设计专业的教学中，教师需结合5G与人工智能等技术，采用有向相似性联想的计算机模拟方法。此处所指的相似性，能体现在表面，也能来源于内在。产品设计期间，由需求域至作用原理域，最终落在物理结构域上。所以，产品需求上的相似为内在，而此也为设计的基础。运用计算机模拟，实现联想出相似性，以确定能替代的部件集合，以追求设计创新。

3.5作品点评辅导

在安排过程性设计任务的前提下，对学生作品加以点评指导，并指出学习期间易走入的误区，使得其可以设计出高质量的作品。为激发创作灵感，可把往届学生作品上传到平台上。鼓励学生进行观摩与学习，比较深入地明晰重难点，强化对课程知识的了解。经过实践验证，利用此种形式，学生对课堂知识的理解程度较深，并有意愿继续探究，刺激其学习动机。此外，在线发布作品，可推动学生交流，并通过观摩他人的作品，提高自己设计作品的质量。此教育环节需实现线上与线下并举，上传往届优秀作品，并指出其中设计亮点与有关设计技巧、知识点;实体课堂中，实施作品辅导，使学生明确自己设计的问题所在。结题时，上传学生作品，经过长期积累，建立作品展示数据库，达到不断交流互动的效果。

3.6成品设计展示

抛开原本外形结构的问题，产品设计A课程教学目标：学生独立设计的前提下，分析探究人工智能，以展現出当代学生对如今社会总体局势的思考。结课后，不仅要分享产品电子资料，还需学生动手完成实物模型，组织作品展览，由大众予以评价。制作产品模型与分享展览都需尽可能贴近现实设计项目情景，强化学生的实战体验感，并积累设计经验。在微信公众号上同时更新设计模型作品，通过动画与短片等方式，简单介绍作品的设计理念及功能、应用优势等，扩大成果的检验范畴，以求能获得比较接近实际的评价。此教学环节主要开展形式是线下介绍及实践，并搭配在线归纳及展示上，过程中学生收获理论内容的同时，还锻炼自我实操技能，促使院校教学和社会形成良性互动[5]。

3.7教学成效反馈

产品设计A课程，选择运用任务项目制的方法，使学生清楚产品设计程序，完成作品呈现。每年教学成果报告均被若干领域人士重视，而且在混合式模式下培养的设计人才，会主动参加各类相关赛事，积累实践经验。通过在参加比赛，增强学习信息，提升探索效率，发现自身的缺陷及新设计理念。学校也会举办教学比赛，为教师主动创新教学提供动力。产品设计专业，开展混合式教育，确实能提升本专业学生的探索及学习效率，并敦促教师保持终身学习与自我优化的意识，一直保持高昂的育人热情。为创造出更好的教学效果，可开展多校联合，并持续改进混合式教育具体实践安排，优化微信公众号及线上教学课程资源，推动产品设计、人文及科学等多维度整合，给产品设计的教育提供新角度。

四、结束语

产品设计专业涉猎的领域较多，如家具、灯具等，需要学生灵活应用设计方法，并拥有综合创新水平。在5g智慧教育背景下，混合式教学符合本专业育人需要，突出学生的主动权，进行艺术上的交流。同时培养学生提炼并解决实践问题的能力，训练思辨技能。借助线上平台，使学习资源的分享范围得到延伸，打破时空上的壁垒，重构专业课堂，强化师生信息技术运营能力，具备推广价值。

参  考  文  献

[1]戴慧萍.面向产品设计专业的《人机工程学》混合式教学实践与探索[J].绿色包装，2020，（12）：40-42.

[2]任梅，李文嘉，魏芬.设计专业混合式教学模式探索与实践——以产品设计A课程为例[J].教育观察，2020，（45）：66-68.

[3]谭嫄嫄，汪沙娜，曹向楠，等.基于OBE理念的产品设计专业工作室制混合式教学模式[J].教育现代化，2020，（36）：67-71.

[4]王烨青，罗锦宏，李亮亮.基于混合式教学的高职院校电子类专业课程双语教学研究[J].计算机产品与流通，2020，（01）：170+172.

[5]李雯雯.“混合式翻转课堂”在产品系统化教学中的研究[J].滁州职业技术学院学报，2019，（03）：95-97.