大学信息技术基础MOOC课程混合式教学模式的探索与实践

李赛红+胡娟

摘要：随着MOOC教学模式的推广与盛行，传统教学与在线网络教学的混合教学模式很受追捧。河海大学文天学院以公共课大学信息技术基础课程为例，将大学信息技术基础MOOC在线教学与传统课堂教学相结合，开展混合式教学模式的理论与实践探索。经实践证明，混合式教学模式很好地解决了传统课堂教学中学生基础的参差不齐和教学课时量有限的实际问题，同时解决网络教学中学生学习缺乏主动性、实践课教学反馈不及时，学习者的自我效能感降低的矛盾。

关键词：MOOC；大学信息技术基础；混合式教学；课堂教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0105-02

当下，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）已经成为高等教育教学的一种全新方式，学习者不受空间与时间的限制，可在网络上完成课程学习、学习交互、布置与上交作业、教学评价考核、师生互评等各个环节，很好地解决了传统面对面课堂教学中资源共享难、课时有限、教师批阅工作量大等问题。大学信息技术基础是一门实践性强、受众面广的通识基础课程，以河海大学文天学院为例，除了计算机专业外，全校学生都开设该课程，如何将MOOC课程和传统课堂教学的混合式教学的优势，体现学生的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性，是解决传统面对面教学的问题、改进现有教学方法和提高教学效果的有效途径。河海大学文天学院在这个大背景下将MOOC 引入到大学信息技术基础的课堂教学中，在新的教学模式与理念指导下，开展混合式教学的探索和实践。

1 MOOC课程混合式教学模式的内涵

混合式教学模式并非单纯在形式上网络学习与课堂教学混合，而是更深层次上不同教学理论的教学模式的新型混合、是传统面对面的教学与网络学习的新型混合、是进阶式网络在线学习与翻转式课堂教学的新型混合。MOOC课程混合式教学模式即在网络上构建的一种虚拟的教学环境，它为课程提供课程的教学视频、PPT课件、相关资料、推荐书目、练习与测试，可开展定期开课，按时布置练习与测验等，具备了即时性、个性化、自觉学习体验与大规模的网络特点，同时，在线下的面对面课堂教学中由教师主导，多种教学媒体相互结合开展教学。这样即扩大学生的学习地域范围，也增加学生自主学习的学习资源，使得更多学生汲取到更多更优质的知识与研究成果。

2 开展MOOC混合式教学模式的必要性

2.1 学习者的信息技术基础参差不齐

大学信息技术基础是面向非计算机专业的全校性的公共基础课程，学习者的基础参差不齐。当前是信息时代的发展阶段，也是计算机基础教育普及阶段。有些学生能够熟练操作计算机，能完成计算机的日常维护、相关网络安全知识的普及、多媒体技术的理解、能熟练运用Windows 操作系统、Word文本编辑、Excel表格制作、PPT演示文稿制作等。但也有一部分同学来自于偏远的农村地区，他们很少有机会接触到计算机，有的甚至根本没有接触过计算机。面对如此基础不一致的情况，如果教学过程中不变换教学模式和研究新的教学方法，采用一刀切的单一面对面传统教学方式，将会大大降低了学生学习的热情，使得基础好的同学认为太简单不想学，基础差的同学又听不懂而跟不上，最终影响他们后续课程的学习。

2.2 传统课堂教学课时有限

由于现在计算机的普及，大学信息技术基础的学分也相应地缩减，目前，河海大学文天学院大学信息技术基础这门课的课时量由原来的4学分，缩减为原来的一半，即理论1学分，实践1分，这就不得不迫使教师要压缩教学内容，只讲解其中的部分重点内容，而对教学内容的其他部分只能略讲或忽略不讲。再者，课堂教学的学生上机练习时间有限，大学信息技术课程又是一门需要上机操作来对课堂所讲的知识进行消化与吸收的课程，上机练习少，会直接影响了学生对所学知识的掌握，极大地影响了教学质量。

2.3 单纯的线上自主教学模式存在缺点

1）单纯的线上自主教学模式，没有教师的监督和管理，实践课程很难实施，大学信息技术基础课程是一门特别重视学生实践能力培养的课程。在没有教学实践指导的情况下，学生在课后独自进行实践操作，遇到难题和不会做的问题往往得不到教师的及时的指导，这必然会导致其学习信心不足。

2）对信息技术能力差、学习主动性与自觉性弱的学生来说学习效果不理想。MOOC网络课程本身是需要在网络上通过电脑进行学习，学习者需要一定的信息素养能力才能完成，所以，一些完全没有接触过计算机的同学将无法参与MOOC课程学习。

3）单纯的MOOC在线课程的考核也是在线进行，但是网络的虚拟性使得在线考试结果在公平性和真实性方面存在较大问题，无法避免代考、抄袭等作弊行为的存在。

3 MOOC课程混合式教学模式的教学设计

3.1 教学目标的确定

大学信息技术基础是面向非计算机专业学生的公共基础课程，由于学习者的基础参差不齐，所以MOOC网络课程提供了各个基础层次的同学所需要的教学内容，让基础差的同学可以从最简单最零基础的内容开始学习，让基础好的同学选择性的学习高难度的教学知识点。

另外，通过MOOC网络课程在线学习，可以充分利用学生的课后时间进行自主学习。很好地解决了课时有限的矛盾。同时充分体现学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性， 并通过课堂教学及时了解学生的在线学习情况，把重点、难点、易错点放到课堂教学中重新进行讲解剖析，再有针对性地布置上机实训作业，教师根据作业的完成情况与学生的反馈，调节教学进程。实现在线学习与课堂学习的优势有机结合。

3.2 教学内容的设计

教学内容的两方面： 一是知识为单位的短视频、课件、作业、测试题库等教学资源的制作；二是开展的教学活动，如讨论、测试、考试等。

1） 教学资源制作。本课程教学资源包括视频、课件、作业以及用于测试题库等。

2） 知识点的细化与分割。大学信息技术基础课程包括计算机信息的表示存储、指令和程序语言、计算机组成结构、多媒体技术、计算机病毒、Internet基础与应用、Word文字处理、Excel电子制表、PPT演示文稿等内容。可根据将知识点进行“碎片化”，然后录制成精悍短小的视频放在MOOC课程平台上。在知识点的分割与“碎片化”的过程中，力求将每个知识点的分割更加短小、具体。

3） 视频的录制。根据划分好的小知识点，结合设好的教学策略进行讲解，并录制好视频，后期再对视频进行美化、加工、剪辑等后期制作，每段视频一般控制在10 分钟左右。

4） 作业题库。每段视频讲解后配相关的练习题，以便于学生的理解强化。大学信息技术基础绝大部分的练习题是上机操作题，以实践练习为主，因为该课程的练习题还会提供相应的学习操作视频，完成后在线上交。

5） 添加测试题库。利用MOOC在线考试系统对学生开展阶段性测试，以便于教学期间及时得到学生学习情况的反馈，大学信息技术基础主要分割为计算机基础知识、Word文字处理、Excel电子制表、PowerPoint演示文稿等几个阶段分别考核。

6）教学活动的设计。以学生为中心，根据学生的基础、课时、教学安排，有计划、有步骤地开放教学资源，同时开展相关的教学活动：如组织教学讨论、课上上机操作比赛、参加全国计算机技能大赛、全国计算机二级等级考试的模拟考场等活动。通过这些教学活动的开展，有利于及时反馈学生的学习情况，强化上机操作水平，培养学生的创造能力，提高我校的计算机等级考试通过率。

4 基于MOOC的混合式教学过程实施方案

混合式的学习过程主要包括在线学习与课堂学习，下面介绍河海大学文天学院大学信息技术基础课程开展MOOC混合式教学的实施方案：

4.1 布置教学任务

在课堂教学方面，该课程32个课时，共分为八周，每周两次课，每次两节课，每次下课前，教师会在课堂上布置教学任务，强调在线学习任务、在线练习内容、讨论主题以及考核范围，让学生带着任务去自主学习，以便于学生确立自主在线MOOC学习的计划。

4.2 有教师主导的在线MOOC学习

计算机基础教研室的教师在每周的固定时间在线，以便于实时的与学生交互，发布讨论，及时了解学生遇到的问题和困难，学生也可以实时反馈自己的学习情况。我校该课程所使用MOOC课程平台是在安徽省的MOOC平台——安徽省网络课程学习中心（E会学），教师可以查看学生的学习记录，包括学生视频学习时间、练习题的完成情况、学生参与讨论等情况。而这些数据实时的反映了学生在线学习的情况，以便于教师及时获取学生反馈，及时调整学习进度。

4.3 课堂学习

在课堂上，学生可以将在线MOOC学习中遇到的问题向老师进行反馈，教师对问题进行总结和讲解，对重点内容进行强调，通过找学生回答问题、现场演示上机操作等方式、现场答疑以及规定时间使用全国计算机二级等级考试模拟系统进行考核等方式，验证学生本周的学习情况。

上述面对面的课堂学习与在线自主学习的分阶段学习，充分利用MOOC课程平台，将其与课堂完美结合，形成了混合式的教学方式。

5 结束语

目前我校大学信息技术基础MOOC网络课程的建设与MOOC混合式教学模式的实施还处在探索与尝试阶段，结合我校学生的特点与大学信息技术基础课程的实际，基于MOOC平台的混合教学模式可解决传统课堂教学中学生基础的参差不齐和教学课时量有限的实际问题，同时解决网络教学中学生学习缺乏主动性、实践课教学反馈不及时，学习者的自我效能感降低的矛盾。

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