基于地理核心素养的初中地理课外作业设计策略探究

摘要：初中阶段地理课程教学中，课外作业设计较为注重地理课本中的知识内容，反复地让学生对地理课本知识进行学习和巩固，忽略课外作业设计的重要性。反复学习课本知识已经无法调动学生学习地理的兴趣，加上学生的课外作业量也越来越大，学生机械化地进行地理知识学习，难以提升地理学习成绩。这就需要重点探究初中地理课外作业设计现状及策略，从而助力教师进一步优化和提升教学质量。

关键词：核心素养;初中地理;课外作业设计;现状;策略

地理学科中核心素养主要包含：综合思维、人地协调观、区域认知以及地理实践能力四个层面。地理学科中的核心素养提倡将促进学生全面发展当作目标，进一步地提升学生的地理学习效率。在传统的初中地理教学中，学生的课外作业一般都是以参考资料中习题为主，作业内容枯燥无味，不能调动学生学习兴趣，同时导致学生出现厌学的情绪。为了能够改变以上情况，教师要将地理核心素养作为课外作业设计的基础诉求，进一步优化初中地理课外作业设计，保障地理教学质量。

一、 基于地理核心素养的初中地理课外作业设计现状

作业是教学过程中最为关键性的一环，教师只要进行教学活动，学生就会被布置课堂、课外作业。传统作业设计较为重视学生基础知识储备和知识的训练，这样的作业设计较为单调，内容比较接近应试的模式。虽然能够有效地强化学生地理知识记忆，但是对提升学生的逻辑思维能力没有产生很好的效果。现阶段，学生普遍存在作业压力较大的情况，或多或少都会有重复性作业、无效性作业、机械性作业以及惩罚性作业。教师在设计和布置课外作业的时候只是顾及数量的多少，并没有重视质量，再加上受到题海战术的影响，学生的地理学习热情被消磨掉。正常情况下，刚进入初中阶段的学生对地理课程学习的热情相对较高，有很大的学习决心。但是经过一段时间的学习，地理教师会发现学生学习地理的水准出现参差不齐的状况，两极分化的状况也越发严重。随着地理课程内容逐渐增加，这种状况也越来越严重，课外作业也逐渐成为学生每天的难题。对比较擅长学习的学生群体来讲，课本中的常规性作业，他们会觉得过于简单，出现吃不饱状况;对中等学生来讲简单的题目尚可应对，但是有难度的作业就只能够照葫芦画瓢;而对学习比较困难的学生来讲，简单的题目应对起来就比较困难，若是出现较难的题目，这部分学生更是无从下手，不能准时完成教师布置的作业，甚至部分同学会选择不交作业。这样长此以往下去，学生两极分化的状况将会越来越严重，成绩好的学生可以达到满分，成绩不好的只能达到二三十分。这样的情况会使学生自信心受挫，学习主动性和积极性大打折扣。这就需要教师重视课外作业的設计，保证地理作业的质量和数量，从而有效促进班级中各类学生地理学习能力稳步提升和成绩进步。

二、 基于地理核心素养的初中地理课外作业设计策略

（一）秉承着趣味性原则

美国的心理学家布鲁纳指出，“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”地理学科核心素养培育要将学生引入其感兴趣的教学环境内。对课外作业设计来讲，教师需要对学生的兴趣点进行充分研究，将兴趣点有针对性地融入课外作业内容中，促进学生可以主动和积极地参与其中，切实提升教学质量和效果。比如在进行《水资源》的学习时，教师可以针对现在的水资源浪费、水资源污染等问题，让学生以保护水资源，减少水资源的浪费和污染为题，将学生分为几个小组，进行宣传海报的绘画，并且能够说出小组宣传海报绘画想要表达的意义，让每个学生都参与到地理课堂活动中，同时调动学生的地理学习积极性。教师还可以让学生利用课余时间，在校园内进行水资源调查，主要是了解现在学生是否有保护资源的意识，让学生意识到保护水资源的重要性，同时还能够增加地理课堂的实践性和趣味性。

可以看出，上述例子中的学生兴趣点和生活密切相关，能够较好地将学生的学习兴趣激发出来。教师在进行课外作业设计时，对学生兴趣点的寻求可以从以下几个方面入手，如挖掘乡土地理资源、关注社会热点等，并将其融入课后作业设计中，以实现相关兴趣点的融合。

（二）重视地理图片运用，设计适宜的课外作业

随着中国教育改革的不断深入，新课程标准对初中地理教学提出了新的要求。在进行地理作业设计时，教师除了要注重学生地理理论知识的学习，还要能够在地理作业中提升学生地理区域认知能力。地理图片是地理学习和研究的重要工具，地理图片的熟练运用能够培养学生对地理区域的认知能力。通过认识地理图片、分析地理图片的方式，提高学生对地理区域的认识。地理知识能够在地理图片之中得到更为全面的反馈，能够促进学生在完成地理图片作业时进行思考，不断提高学生的地理学习能力，加强学生的反应能力。学生在遇到地理图片的时候，思考及解决问题变得更为高效、快捷。例如，在课外作业中遇到“因纽特人的冰屋”图片时，学生能够立刻想到该地区较为严寒，应该属于极地附近地区;遇到“高脚屋”图片，学生能够立刻想到该地区湿热，应该属于赤道附近地区，从而打开学生的解题思路。地理图片课外作业，除了要能够让学生快速分辨地理图片中的地域特点，教师还可以让学生尝试进行地理图片的绘画，这样能够更好地提高学生的图片记忆能力。

（三）初中地理课外作业分层设计

学生学习地理的能力存在差异是客观性的事实，需要教师不但要了解各个学生的地理知识学习水平，还要能够根据学生的实际情况，制订出适宜的教学目标，设计出难易有别的地理作业。下面将《地球和地图》单元作业分层设计作为例子，详细地对作业难度分层进行探究。在设计《地球和地图》课外作业的时候，将作业分为A、B、C、D四档。A档：基础过关。针对A档学生布置的作业内容，需要和地理课堂中所学例题有关，能够达到对学生进行基础性地理技能训练，将作业与地理知识相结合。A档作业主要是针对班级内学习存在困难的学生进行设计，可以让学习困难的学生掌握基础性地理知识内容，更好提高学生的地理学习信心，调动学生的学习兴趣;B档：更进一步，提升能力。B档要将地理课堂教学中的地理知识融入地理作业中，将基础的技能训练，知识内容变式题或者是一般性的综合题进行融合，设计出具有综合性质的作业习题。B档作业主要是针对班级中大部分学生，能够确保学生较好地完成学习的目标，也能够让学生在做地理作业的过程中进行思考，提升学生的逻辑思维能力，确保学生学习的水准;C档：实践性作业。C档作业主要是针对学有余力的学生。如a. 观测每月1号日出、日落的时间，记录白昼的长短及其变化;b. 测量每月1号正午自己影子的长短及变化等。利用学生生活环境构建适合的实践性作业，促进学生在实践中体悟，应用中获得新知。学生能够在实践性作业中体验到成功的喜悦，不但可以激发学生学习地理的兴趣，同时还培养学生地理学科素养，不断提升学生地理实践能力，增进学生与同学、老师之间的交流。这样的地理作业设计，对刚进入七年级的学生来说是一个很好的学习地理开端。D档：换位思考（师生翻转，每人都出一道10分综合填空题给同桌做，自己做同桌出的题）。该类的题目主要是对班级内全体学生设计的。首先，学生提出针对性问题的过程，也就是积极探索与思考的过程，更是自我不断进行提高的过程。学生需要重视对该类知识内容的理解、掌握与应用，促使学生可以变成知识的主人公。其次，学生需要通过回答习题完成有关练习，对别人所做出的答案进行判断，将自己的错题和别人的错题一一比对，确保学生可以知其然更知其所以然，以便于将单元所学的知识内容进一步巩固。对上述四个档位的学生进行不同层次的作业设计，能够依照学生学习具体状况，设计出分层次的作业，切实地提升学生学习能力。

（四）布置启发研究式课外作业

教师在进行初中地理教学时，除了要重视地理理论知识的教学，还要注重学生地理实践能力的培养，能够让学生在地理实践中对地理知识进行研究，从而提高学生的地理核心素养。地理启发研究式作业的设计，可以让学生进行户外考察、地理实践以及社会调查等活动，促使学生能够在研究中思考，不断加强学生的地理学习水平。比如布置《地图》课后作业，可以让学生绘制自家平面图，并用学过的知识探究自家卧室、客厅、厨房朝向的优缺点，进一步探究太阳能路灯安装时太阳能集热板必须朝南的原因。通过启发研究式课外作业，不但可以加强学生对于地理知识的运用，还可以让学生意识到地理是一门有用的学科，提高了学生学习地理的积极性。

（五）重视乡土性，对课外作业活动资源高效配置

学者费孝通认为“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”乡土社会蕴藏着较多的自然风物、生存智慧、文脉习俗以及道德精神，可以对塑造人格、传承文明、开启民智等各个层面上产生较强的影响。从某一种角度上分析，乡土地理能够将本乡、本土中各类地理现象和事物展现出来，作为最为直接和生动的感性材料，可以切实提升学生知识体验，有效培养学生的家国情怀。在初中阶段地理教学过程中，需要重点对学生的学科核心素养进行培养，与实践相结合，把地域性教育资源引入到课外作业的设计中，使其可以作为关键性素材。对初中阶段地理教师来讲，需要重视对乡土的教学资源进行挖掘，关注本地的地理知识。比如在进行《水资源》的学习时，教师可以让学生对本学校所在地区的水资源展开调查，学生可以到图书馆、上互联网搜索相关数据、资料，在对本地区的水资源使用情况充分了解后，运用所学地理知识为本地区的节水、防治水污染、调水等情况提出一些建议。

（六）重視合作设计，形成常态化机制

地理课程的核心素养需要初中生在将课后作业完成之后，对其综合性的思维能力进行有效的训练，学会运用自己所学的地理知识对世界进行审视，促使学生的思维能力得到显著提升。但传统的初中地理课外作业设计，忽略了学生合作性和交互性。为了能够让上述情况发生转变，教师在对地理课外作业进行设计的过程中，需要秉承合作性的基本原则，营造出优质的知识运用氛围和知识交互的环境。运用主题丰富、种类多样以及组织灵活的课外实践性活动作业，促进学生地理核心素养的发展。例如《地图》课外作业“小组合作绘制学校平面图并对校园今后规划提出建议”，能够让学生将所学的地理知识活学活用，以便于其智慧和思维能够长足发展，能力与技能可以得到有效提升，同时还能够增进学生与同学、老师之间的感情。

三、 结语

综上所述，在对初中阶段地理课外作业进行设计的时候，需要贯穿地理核心素养，秉承着趣味性原则;教师要重视地理图片运用，设计适宜的课外作业;对初中地理课外作业分层设计，布置启发研究式课外作业，保证地理作业具有实践性;教师还要重视地理作业的乡土性，合理配置课外作业活动资源，并且重视地理作业的合作性，形成常态化机制，切实提升课外作业设计的质量。

参考文献：

[1]韦流涛.初中地理主题式课外作业设计策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（10）：187.

[2]王顺德，黄凤萍.初中地理“生活化”教学实施策略初探[J].考试周刊，2019（35）：161.

作者简介：

杨仕华，福建省福州市，平潭城关中学。