小学数学趣味化教学的方法探究

摘要：在小学数学教学之中，教师要多借助趣味化的教学手段进行授课，要让小学数学课堂变得更有活力，让学生更加乐于进行数学知识的学习和探究。鉴于此，在学科教学期间，需要教师关注和重视数学学科的趣味化教学。既要从诱发和启迪学生的数学游戏意识入手，更新自身的学科教学思维，又要依照教材内容，为学生开发和设计具体的游戏情境，借助游戏情境的創设来让趣味化教学更具效果。当然，教师还需要以调动学生数学课堂学习兴趣为目标来对趣味化教学的内容进行丰富，以此来让趣味化教学的优势和价值在小学数学教学当中得以体现。

关键词：小学数学;趣味化教学;实践探究;具体方法

新课程改革特别强调良好学习氛围的构筑和营造，而在小学数学教学之中，良好学习氛围的构筑关键在于做好数学学科的趣味化教学工作。然而，从现阶段小学数学教学的形式来看，趣味化教学还是有不少的问题存在。其一，教师在教学期间，往往偏重于学生对于一些基础数学知识的学习，频繁的使用以“教师教”“学生学”的单一授课方法来指导教学工作，导致学生对于数学知识主动学习和探究的欲望低下。其二，部分教师认为趣味化教学对于学生学习数学知识的作用不大。因此，教师对于小学数学的趣味化教学并未重视起来，不仅所组织举办的一些趣味化教学实践活动形式化严重，同时学生也很难积极踊跃地参与进来。基于此，文章从六个方面来进行举例和论证。

一、 更新教学思维，诱发和启迪学生数学游戏意识

对于小学数学教师来说，想要让趣味化教学的价值得以最大限度地发挥出来，需要教师从诱发和启迪学生的数学游戏意识入手，将其落到实处，渗透到趣味化教学的各个环节，从而让学生在参与数学课堂学习期间受到影响，潜移默化地树立起一定的数学游戏意识。

例如，在“负数”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师组织学生展开了一次“说反话”的趣味游戏活动，并借此来吸引了学生的注意力，引入本节课知识的学习。在此次“说反话”趣味游戏活动当中，由教师例举现实生活当中一些常见的实例。比如，向前走500m、北京白天的温度最高可以达到30℃、小明到银行存了3万元人民币等。而学生需要根据教师所例举的实例，快速说出与它相反意思的话，如向后走500m、北京晚上的温度最低可以达到零下30℃、小明到银行取了3万元人民币等。通过比一比哪位学生的反应快，从而让学生在游戏的过程中激起学习和探究本节课知识的欲望。随后，教师便从认识温度计入手，通过给各个小组的学生分发温度计，让小组学生仔细观察温度计，从而在观察和研究的过程中谈一谈对温度计的认识。比如，温度计的读写以及为什么0℃是界限等。最后，为了诱发和启迪学生的数学游戏意识，教师还可以从归纳正数和负数入手，借助现代信息技术的资源整合优势，利用课件给学生出示一些具体的数据+8844.43、-155等，并让学生以游戏的方式来对这些数据进行观察，准确说出教师所给出的数据可以应用到哪些实例当中，从而在具体阐述的过程中提高对“正负数”的认识。比如，+8844.43可以代表海拔的高度，而-155则可以代表勘探井的深度。

二、 设计游戏情境，增强学生数学课堂学习的体验

对于小学生来说，数学游戏情境的设计，能够让自己在参与数学情境的过程中感受到数学知识学习的乐趣，降低对数学知识学习可能存在的抵触和排斥心理。对此，在整个小学数学趣味化教学期间，需要教师对数学游戏情境的设计给予关注和重视。

例如，在“圆柱与圆锥”一课的教学之中，在教学初期，教师利用创设情境的方式，为学生准备了一些小纸条，并在上面绘制一些几何图形。由教师从中随机抽取一张，说出它的名称，而学生则需要对教师所抽取的几何图形进行观察和研究，并试着在观察的过程中准确说出这些几何图形的特征，以此来引入本节课的学习。随后，教师则可以将圆柱或圆锥的实物向学生进行展示，并让学生在小组内交流和感知圆柱或圆锥的特征，并将交流和感知的成果在课堂上进行分析，以此来提高课堂学习的效果。比如，圆柱的上下两个圆存在着什么样的关系？两底面相等，但是高矮不同的圆柱比较起来会有什么不同？圆柱的侧面又有什么样的特征等？通过学生的合作交流和讨论，进而充分了解和掌握圆柱或圆锥的特征。最后，为了切实增强学生在数学课堂上的学习体验，教师还就本节课的知识内容，为学生设计了“制作小能手”这样一个趣味数学游戏情境活动。在此次游戏情境当中，学生需要灵活应用数学课堂上所学习和掌握的圆柱与圆锥知识内容，试着自己动手去制作一些圆柱或圆锥物体。通过让学生将自己动手制作的圆柱或圆锥物体在课堂上进行分享和展示，比一比谁做的又美观又标准。

三、 丰富教学内容，调动学生数学课堂学习的兴致

很多时候，学生不愿意主动的对一些数学知识进行学习和探究，其原因在于教师教授数学知识的过程是无趣且枯燥的，学生难以提起主动学习和探究的欲望。因此，为了调动学生数学课堂学习的兴趣和动力，需要教师对现有的一些教学方法进行拓展和丰富，选择能够激发学生课堂学习欲望的方式来进行授课。

例如，在“扇形统计图”一课的教学之中，在教学初期，教师向学生展示了现实生活当中一些运用了扇形统计图的典型案例，并让学生试着对这些扇形统计图案例进行观察和研究，试着说一说究竟什么是扇形统计图以及利用扇形统计图来统计数据有哪些优势。随后，教师可以借助现代信息技术的课件优势，向学生直观展示某班学生参加课外活动小组人数以及1999年我国城乡人口统计的扇形统计图，如图1所示。

让学生试着思考从课件所展示的扇形统计图当中得到了什么信息，这两幅图有着什么共同点？通过学生相互之间的交流和探讨，进而准确得出扇形统计图的定义和特点。为了帮助学生熟练掌握扇形统计图制作的步骤，教师还在班级范围内组织学生开展了一次“班级学生的饮食”的信息调查与收集活动。在本次活动中，教师让学生试着以小组为单位，分组对整个班级每一位学生一周的饮食情况进行调查和记录。通过系统化的归纳和整理，进而利用扇形统计图的方式在课堂上集中进行分享和展示。如此一来，既让学生更加充分地了解了扇形统计图，又让学生在实际调查和研究期间意识到健康饮食的重要性，达到了健康育人的目的。

四、 开展小组游戏，提高学生课堂合作学习的效果

就目前的小学数学教学形式来看，很多学生对于数学这门课程的学习缺乏兴趣，在数学课堂上总是呈现出一种厌学的状态。在这种状态的影响下，学生不仅难以有效地对数学知识进行学习和掌握，同时也让教师课堂教学工作的顺利开展受到了一定的影响。而设计一些小组游戏活动，则可以起到活跃课堂气氛的效果。为此，教师在趣味化教学期间需要为学生开发和设计一些小组游戏活动。

例如，在“位置与方向（二）”一课的教学之中，在课堂教学初始阶段，教师利用课堂质疑的方式向学生提出了“同学们你们听说过台风吗？你对台风的印象如何”的常识问题。通过给学生播放一则和台风有关的消息，比如“目前某一股台风正以每小时30km的速度从某城市的被北偏东45°方向向该城市移动。”并就该问题指导学生从位置与方向方面来进行沟通交流，从而在沟通交流的过程中帮助学生初步了解和认识什么是位置与方向。随后，教师则借助现代信息技术的媒体优势，给学生播放和展示和这则台风消息有关的情境示意图，并让学生对情境示意图当中所给出的内容进行详细的观察和研究，重点交流和探讨情境示意图当中的台风中心的具体位置在哪里;消息当中所给出的北偏东45°又是什么意思。从而让学生在合作探究的过程中学会该如何去判断位置与方向。最后，为了切实增强学生在数学课堂上的学习体验，教师还就本节课的知识内容，为学生设计并开发了“看图寻宝”的趣味游戏活动。在此次趣味游戏活动当中，教师可以提前将教室进行简单的布置，并将一些物品放置到了班级不同的角落，利用多媒体课件绘制一张标注着各个物体藏匿地点的简易地图，并将其在大屏幕上进行了展示。让学生以小组为单位，依次参与此次看图寻宝游戏活动。其中一个小组的学生在参与游戏期间，另外的小组都需要在教室外进行等待，直至所有的小组都参加完此次游戏。而教师则需要根据各个小组学生在游戏当中所找出的物品数量来评出最后的胜利者。此类小组游戏的开展，不仅帮助学生更好地学习和掌握了位置与方向的判断方法，提高了学生数学课堂的参与度，同时也增强了学生之间的默契感和合作意识，毫无疑问，对于学生的综合素质提升是十分巨大的。

五、 加强计算练习，借数学游戏提升学生计算能力

小学数学教学质量的提升，需要教师对数学的计算给予更多的关注和重视。而举办一些具体的数学计算实践活动，能够对学生的计算能力进行有效的锻炼。

例如，在“分数乘法”一课的教学之中，一方面，教师可以利用复习导入的方式向学生出示一些具体的数学练习题，让学生在回顾旧知的基础上进行作答。比如，指导学生对“小芳打算用一张红纸来裁剪窗花。现已知一张红纸一共可以裁剪5个窗花，而小芳现在裁减了3个窗花，那么，这张红纸还剩下多少？”通过对练习题进行解答，从而让学生在进行解题的过程中实现对前面所学知识的复习和巩固。另一方面，为了锻炼和提升学生的数学计算能力，教师还就本节课的知识内容，为学生开发和设计了“比比谁算的准”这样一次趣味解题活动。在此次趣味解题活动当中，教师依照教材内容，为学生例举了“小赵和自己的好朋友小新一块分吃一个苹果。其中，小赵吃了苹果的 2/5，而小新则吃了苹果的1/5，请问，这个苹果还剩下多少？”“小明打算到文具店去购买一些文具。现已知，一个数学笔记本的价格为6元，而一支圆珠笔的价格则是数学笔记本價格的1/3，而小明打算购买一只圆珠笔和一个数学笔记本，一共需要花费多少钱”等一些和现实生活有着密切关联的数学习题，并让学生结合生活经验来进行解答，从而在解答的过程中锻炼和提升自身的数学计算能力。

总的来说，在现阶段的小学数学教学之中，借助趣味化的教学手段来进行授课，不仅让更多的学生逐渐喜欢上数学这门课程，大大提升了数学课程的受欢迎程度。同时也为接下来小学数学的趣味化教学提供了一定的理论研究依据。鉴于此，在趣味化教学期间，既要求教师从学生的小组合作学习出发，为学生开发和设计一些小组游戏内容，又要加强学生计算方面的练习，多组织一些趣味性十足的数学计算游戏，从而让学生在参与游戏的过程中锻炼和提升自身的数学计算能力。当然，教师还需要格外重视对整个趣味化教学过程的反思，借此来保证整个趣味化教学工作稳定且有序的进行下去。

参考文献：

[1]邱海余，丁洪娥.构建小学数学趣味化课堂的方案分析[J].才智，2020（5）：208.

[2]刘佐炎.小学数学趣味化教学[J].科学咨询：教育科研，2018（3）：101.

[3]杜鹃.小学数学趣味化课堂的构建策略探讨[J].现代交际，2017（17）：164.

作者简介：

王雷，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市庆城县驿马小学。