针对“盲壮”矫治的小学生绿色评价体系构建

赵娜　王波

[摘    要]当前的教育评价体系经过多年的实践检验，暴露出许多弊端，培育出来的学生情商低、动手实践能力差、近视率与肥胖率达到一种触目惊心的地步，亟须一种新的评价体系引领教育新发展。绿色评价正是顺势而生的一种生态评价体系，旨在促进学生德、智、体、美、劳、社会实践等全面发展的教、学、做合一的评价体系，为学校的前进方向确定航标，为学生的终身发展奠定基础。

[关键词]因素;对策;体系;愿景

陶行知是中国当代小学教育思想的先驱者，其理念精髓“生活教育”思想非常接地气，成为众多一线教师潜心研究的话题，也滋哺了一代又一代中国学子的成长。但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，抛开文化成绩去审视小学六年的培育成果，发现儿童的成长呈现一种“盲壮”现象，这是一种不健康的成长，或者说是一种不健全的成长，很难适应未来社会的需求与竞争。

一、追问：导致儿童“盲壮”现象的因素

所谓的“盲壮”，主要表现为近视肥胖多、耐挫能力差、待人情商低、独立能力缺、近视率高，除了考试分数较高外，其他很多方面都不尽如人意。笔者认为，导致儿童“盲壮”的现象主要有以下几个方面：

（一）上级的考核机制存在缺陷性

一方教育好不好，关键看高考，高考成了衡量教育成败的唯一指标。为建设这座美丽的教育大厦，实现小学、初中、高中各阶段的无缝对接，给百姓交上一份满意的答卷，教育部门出台了考试成绩末位淘汰制度，统测或抽测变着花样而来，学生的成绩往往在一定程度上决定学校领导的仕途命运，这样的考核风向标无形中给学校领导增加了压力，激发他们把压力转移到老师与学生身上，挖空心思压榨师生，捞取自己职务升迁的政治资本。

（二）学校的评价制度存在功利性

在学校内部，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养，把优质师资放在主科教学上，优秀教师配置在县局会抽测的年级，学生的全部时间都被用来上主科，小科成了一种摆设，失去了它应有的价值。同时，学校为提高教师的质量意识，加大了考试的力度，周测、月测，月月评比;小抽、大抽、次次排名，教师为保护好自己的那份颜面，不得已而加大作业的力度，导致学生像机器一样，日复一日埋头在作业的海洋里。

（三）家庭的教育方式存在盲目性

家庭在社会风气的影响下也唯恐孩子输在起跑线，每天早早把孩子叫醒送去上学，晚上深更半夜还在监督孩子完成作业，就连周末的时间也被剥夺去上辅导班。除了学习，孩子其他方面的锻炼机会都由父母包办，自己成了一个包裹在温室里的宠物，又怎么会有待人接物的情商、独立生活的能力和健康茁壮的体魄。

二、求索：建构儿童“茁壮”发展的体系

笔者认为，教育系统应摒弃“以成绩论英雄”的考核评价模式，着眼于学生的长远发展，构建一套层次化、目标化、科学化的绿色评价体系，扭转学校教育生态发展方向，由学校的教育评价模式的转变助推家庭教育方式变革，真正促进学生德、智、体、美、劳、社会实践等全面发展。

（一）绿色评价的内容

陶行知曾说：“生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必需的教育。”绿色评价体系本着“为了学生终身发展”的评价目的，增加课外阅读、数学思维拓展及音乐、体育、美术、劳动、社会实践等全学科课程设置，做到科学配比，学科性知识占比60%，课外阅读占比15%，劳动技能占比10%，社会实践占比10%，其他课程内容占比5%，细分学段，梯度设置内容，关注学生课外阅读的积累、实验操作能力锻炼、劳动技能学习、艺体特长培养、社会实践锻炼等，促进学生德、智、体、美、劳等全面协调发展。

（二）绿色评价的原则

1.全面性原则。突出课程评价的整体性和综合性，从学科成绩检测、特长能力发展、社会实践经验养成等方面进行评价，以全面考查学生的素养。

2.灵活性原则。对照评价标准开展教学活动和实践活动，在日常教育教学过程中对学生各方面达标情况加以记录，期末如实填写成长手册，输入成长系统档案，同时坚持形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合。

3.多元化原则。教师评价、学生自我评价、家长评价相结合，评价时尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。

（三）绿色评价的方法

1.过程性积累。绿色评价体系内容涵盖小学一至六年级每学期的各学科的评价内容，各学科老师在具体实施过程中，对照每月的评价内容扎实开展各项教育教学活动，结合学生的达标情况和家庭反馈，如实记录每个学生的成长足迹，保存好过程性材料，为学期末绿色评价积累第一手素材。

2.终结性评价。学期末，各任课教师结合学生一学期以来的德、智、体、美、劳、社会实践等方面的情况以及家庭的评价反馈，以图文并茂的方式在学生成长评价手册上填写评价内容，以此助推“绿色评价”向纵深发展。

三、展望：憧憬儿童“茁壮”成长的蓝图

绿色评价体系摒弃了“质量本本主义”的思想观念，释放了儿童的天性，还给孩子一个自由、健康、阳光的童话世界，真正让“以人为本”的教育理念落地生根。

（一）教学有方向，考核更科学

1.目标性更具体。《新课程标准》的内容只是给了一个框架目标，没有进行具体细化，对于学生在不同的年段到底要达到怎样的基础水平指向不明，这使得各科教学处于雾里看花的状态。而绿色评价对各学科各年龄段各方面要达成的目标呈螺旋式上升趋势，符合学生的认知规律，解决了教师“教什么、学什么”的问题，使得各学段的教师对自己所在学段的阶段目标有了操作性较强的细化标准。有了这样的评价标准，教师教学的方向感明确了，对学生能力的层级培养也能做到前后贯通。

2.方向性更明確。绿色评价体系着眼于学生全面素养的提升，填补了新课标与教材的“死角”，突出了课程评价的整体性和综合性，促进了过程性评价与终结性的有机结合。不仅关注学生知识的学习，更关注学生特长的培养和社会实践能力的锻炼，为学生的学习指明了方向，为各科教学指明了方向，也为命题测试指明了方向。

3.考核性更科学。以往，学校的教学质量监控以考试为主，课堂调研为辅，但无论考试还是课堂调研，都缺乏科学的、有针对性的评价工具。绿色评价体系真正践行了“以人为本，办春天般幸福校园”的宗旨，既方便学校对照评价内容扎实开展教学与活动，也为教育部门对各学校教育教学质量的监控与考核提供了一个强有力的科学依据。

（二）学生有能力，发展更全面

1.课外阅读视野阔。小学是人生阅读的启蒙阶段和奠基阶段，学校和家庭共建孩子良好的读书习惯，给予足够的阅读时间与阅读空间，让孩子沉浸在书的海洋里去读、去思、去悟，六年堅持下来，孩子不仅开阔了视野，更会将汲取的知识转化为一种外在素养，绽放出浓郁的书香气息。

2.体育锻炼身体壮。好身体是学习的需要，工作的保障，更是幸福生活的指标之一。学校课程设置一周五节体育课，配以丰富多彩的课间活动，使得学生从繁重的课业负担中解脱出来，有了更多的锻炼机会。家庭再施以科学的饮食，适当的运动，长此下去，学生的肥胖率将会逐渐消失，身体抵抗能力会明显增强。

3.家务劳动技能获。陶行知说：“手脑结合是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”家庭是孩子独立生活能力培养的第一站，父母从点滴的家务活教起，手把手示范指导，经过长期的实践，孩子不仅掌握了基本家务的技巧，更会在劳动中增进对父母的理解，等孩子长大到远方求学还用担心生活上的问题吗？孩子还会出现离开父母，生活不能自理吗？

4.社会实践经验多。社会是一个大熔炉，美的、丑的、好的、坏的都混合在其中。学校有效利用社会现有的优质资源，发动教师、学生、家长共同参与社会实践活动，在活动中讲解知识，传授技巧，这种边实践边体验的学习方式，会让孩子在领悟的基础之上而牢记于心，提前让孩子融入社会、体验社会、认识社会，就不会出现待人接物一窍不通的孩子了。

教育孩子是一项持久而繁重的育人工程，一蹴而就，那是天方夜谭;点石成金，那是痴人说梦。唯有从社会发展的角度和人才培养的规律出发，在绿色评价体系的引领下，制定适合孩子身心发展的内容，施以螺旋上升式生态科学评价方式，才会培养出未来社会发展所需在的“茁壮”人才。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产权出版社， 2009.

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[4]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.