小学语文中年级阅读教学策略探析

摘要：阅读是语文教学中的一项重要内容，而小学中年级的学生正处于形成语文核心素养的关键时期，在该时期内打好阅读的基础对于以后的语文学习非常关键。因此，教师需不断提升自身的教学水平，及时调整、完善教学策略。文章就针对小学语文中年级阅读教学策略展开简单探析。

关键词：小学;语文;阅读;中年级

一、 引言

在小学语文新课程改革进一步推进的情况下，传统教学理念中优质的内容应发扬光大，不合理的教学模式应逐步被取代。尤其对于小学中年级学生的语文教学工作而言，这一阶段处于承上启下的重要时期，也处于语文核心素养形成和发展的关键时期，这对教师教学策略的科学性和有效性提出了更高的要求。因此，教师应该将阅读课程与多元化教学手段有机整合，从整体层面鼓励学生开展自主阅读，帮助学生明确阅读方向，为学生设置完善的阅读目标，提高学生的语文阅读理解能力。

二、 利用多媒体工具，激发学生的语文阅读兴趣

中年级在整个小学语文教学阶段属于承上启下的时期。中年级小学生虽然具备了最基本的语文基础和阅读理解能力，但是知识面还比较狭窄，各项学习品质也不够完善，大都会根据自己的兴趣选择阅读内容。对于有兴趣的阅读内容，学生会津津有味地阅读，但对于没有兴趣的内容，学生则难以产生阅读意愿。所以，教师应注意激发学生的阅读兴趣，这是提高学生阅读能力的关键。但是，受传统教育理念影响，教师会让学生对文本进行直接阅读，而这种教学方式过于单一，不仅会导致课堂气氛僵硬、枯燥，也难以点燃学生的阅读热情。教师如果不加以改善，长此以往甚至会使学生对阅读产生畏难情绪。所以，需要转变教学理念，利用信息技术，以形象化的方式激发学生的阅读兴趣。近年来多媒体工具被广泛应用于教学领域，它不仅具有高效率、高质量的功能优势，也是调动学生阅读自主意识的重要方式。所以，教师应该将阅读课程与多媒体工具结合起来，将语文教材中的閱读内容以生动、逼真的方式呈现给学生，以此激活语文课堂阅读的活力，让学生能够自发、自觉地进行阅读，进而深度打造语文智慧阅读课堂。

以《昆虫备忘录》为例。为激发学生的阅读兴趣，教师可以通过信息技术引导学生进行阅读。比如，可以通过图片、视频等方式展示形态各异的昆虫图片，引领学生步入神奇曼妙的昆虫王国，以此对学生形成延伸教学的模式，激发学生对阅读产生兴趣。然后，教师应注意引导学生对课文内容进行拓展性阅读，进而学习教材内容中的生字、了解各种昆虫的形态特点、体味文章生动有趣的语言，以此确保完成本知识点的学习目标，帮助学生完成课文的基础阅读目标及情感阅读目标，提高学生的审美素养，从而体现多媒体工具在小学语文中年级阅读教学中应用的优越性。

三、 创设问题情境，引发学生的阅读思考动机

思考能力和探索能力都是综合素质的基本体现，但中年级小学生的思维模式处于发展阶段，对阅读的深度探索能力有所缺乏。同时，受应试教育理念影响，教师单纯地将对学生传授基础知识内容作为教学核心点，但却忽视了对学生思考能力和探索能力的培养。通常将教材要点直接呈现给学生，这种方法过于直白，不仅会造成填鸭式教学的不良局面，也无助于调动学生的思维能动性。其实中年级小学生的求知欲较强，对新生事物具有较强的探索精神。因此，教师应抓住中年级学生的这一身心发展规律，对教学手段加以优化，就可以有效提高学生的思考能力和探索能力。创设问题情境是一种新型的育人理念，它与小学中年级学生的思维发展特点相吻合，能够帮助学生勤于思考。所以，一方面，教师应注意通过创设问题情境的方式，鼓励学生对阅读内容进行深度思考，以此使学生产生阅读思考动机，另一方面，也能使学生对问题的探索，养成勤于思考的良好习惯。

比如，在教学《守株待兔》知识点的过程中，需要教师以问题情境的方式对学生开展教学引导。可以在导课环节询问学生最喜欢的故事是什么？你能分享给大家吗？一提到故事，学生的回答热情都特别高涨，待学生分享完毕后，教师应该投以赞赏的目光并抛出第二个问题情境：今天我们要学习的就是一篇寓言故事，故事名字叫《守株待兔》，那么同学们你们知道守株待兔是什么意思吗？学生通过思考和讨论，顺利总结出守株待兔就是守在树旁，等着兔子到来的意思。接下来，教师就可以带领学生阅读故事，通过朗读和问题启发等方式，帮助学生理解故事的主要内容，引导学生领悟不劳动就不会有收获的道理，不仅攻克了本课的教学难点，也显著提高了学生的思考能力和阅读理解能力。

四、 加强词句教学，巩固学生的阅读知识基础

中年级小学生虽然已经掌握了一定量的词句知识，但是词句储备还不够充沛，现有的词汇量对于自主阅读来说是杯水车薪的。结合以往对中年级学生进行阅读引导的模式进行分析，教师将阅读关注点放在认知阅读内容层面，而忽略了词汇教学的重要性，导致学生对词句的记忆不牢靠，经常读错字音或者在习作中出现大量的错别字，加大了学生语文核心素养提升的阻力。造成这种不良局面的主要原因，是许多教师误以为词句教学仅是低年级语文阅读教学的重点，当学生升入中年级之后，教师就弱化了这方面的教学力度。这种观念是非常错误的。中华文字浩如烟海，大部分人穷极一生也学用不尽。因此，教师必须改变错误的教学思想，在小学语文中年级阅读教学中加强词句教学，以此帮助学生掌握更多的词汇内容，帮助学生夯实阅读基础。再者，也能为学生自主阅读和习作创造良好的先决条件，使学生的语文综合阅读能力可以得到突破性提升。

以《陶罐和铁罐》为例，在开展阅读教学环节时，需要让学生自由朗读课文，并把朗读过程中不认识的生字词记录下来汇总给教师，由教师一一讲解。如课文中“轻蔑”和“争辩”这两个生词的“蔑”和“辩”字形很复杂，教师应该进行着重讲解，不仅要让学生读准字音，更要引导学生掌握字形和字义。此外，课文中“和睦相处”的“处”是个多音字，教师应该带领学生认识它的另一个音，并鼓励学生尝试组词，加深学生对多音字的记忆和理解。然后，再鼓励学生进行深度阅读，精准理解陶罐与铁罐的对话内容，以及对话神态，使学生了解铁罐的傲慢无礼以及陶罐的谦逊而不软弱，不仅达成了本课的知识技能目标，也培养了学生全面看待问题、谦逊有礼的优良品质，从而体现小学语文中年级阅读教学的有效性。

五、 渗透生活元素，唤醒学生已有的知识经验

文学作品的创作灵感源自于生活。学生习得的语文知识也终将运用于对生活的描绘和刻画。在过往的小学语文中年级阅读教学中，很多教师没有将阅读教学与学生的实际生活结合起来，不仅疏远了学生与阅读文本的距离，也难以激发学生在生活中积极探索语文知识的兴趣。新课标倡导教师在小学语文阅读教学中开展生活教育，这无疑为教师教学模式的优化带来了全新的启示。生活是一个大课堂，蕴藏着取之不尽、用之不竭的教育资源。基于此，教师在小学语文中年级阅读教学中应该积极响应新课标的号召，结合学生的实际生活，在课堂广泛渗透生活元素。一方面，可以拉近学生与教材文本的距离，降低学生的学习难度。另一方面，也能唤醒学生已有的知识经验，提高学生的语文阅读质量。比如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教师在新课导入环节就可以结合学生的日常生活创设一个问题情境：同学们，你们每天上学的道路是怎样的？你留意过上学途中的风景吗？这个问题与学生的日常生活联系紧密，学生根据自己的实际情况展开了非常热烈的交流。交流完毕后，学生也很好奇这和新课有什么关系。接下来，教师就可以趁热打铁带领学生阅读课文，和学生一起去了解一下课文中那位“新朋友”上学路上的景色。在深度阅读阶段，教师应该引导学生体会隐喻手法在文章中的表达效果，并鼓励学生尝试运用隐喻手法描述生活中的美景。不仅可以锻炼学生对知识的拓展应用能力，也能使学生养成在生活中发现美、描述美、赞赏美的好习惯，从而实现生活元素在小学语文中年级阅读教学中的完美渗透。

六、 構筑情感氛围，深化学生对文本主旨的理解

情感是文学作品的灵魂，透过情感我们可以更深入地探知作者想要表达的中心思想。中年级小学生的情感体悟能力还有待完善，这对阅读教学来说是一种不利学情。在过往的语文阅读教学中，教师鲜有营造情感氛围，不利学情的状况不仅没有得到有效的改善，还进一步恶化了学生情感体悟能力薄弱的情况，导致学生对文本内涵的理解流于表面。想要消除这些弊端，教师在小学语文中年级阅读教学中必须延展思路，根据文本内容积极为学生构筑情感氛围。一方面，可以增强学生的情感体悟能力，使学生的情感触角更加敏锐。另一方面，也能引发学生的情绪共鸣，深化学生对文本主旨的理解。比如，在教学《父亲、树林和鸟》一课中，教师在阅读教学开篇就可以为学生构筑情感氛围：同学们，你们接触过或养过小动物吗？你们和小动物相处时有怎样的感想？学生根据自身经历展开了踊跃的探讨：有的说自己养过小猫小狗，有的说小动物乖巧温顺……这样本课的情感线索就打造成型了。接下来，教师就可以带领学生阅读课文，通过词句品析使学生感知关键词句在表情达意方面的作用，引导学生习得从概括到具体描写的表述方法，进而让学生在情感线索的指引下体会父亲爱鸟、人与自然和谐相处的情感，不仅完成了本课的知识输出，也为学生树立了正确的环保意识。

七、 引入合作探究，锻炼学生的合作阅读能力

一个人的力量是微弱的，多人合作才能爆发更丰富的思维灵感。合作探究不仅是一种创新的教学模式，也能均衡学生的学情差异，构建自主、合作、探究化的语文课堂。因此，在小学语文中年级阅读教学中，教师应该积极引入合作探究，一方面，可以增进学生互动，为学生提供更多参与课堂的机会。另一方面，也能让学生感受到与伙伴合作学习的乐趣，从而锻炼学生的合作阅读能力。比如，在教学《童年的水墨画》一课中，教师就可以鼓励学生合作阅读诗歌，在合作探索中欣赏诗歌描绘的曼妙意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。合作阅读结束后，教师可以鼓励学生运用本课诗歌的写作方法，继续以合作的形式尝试儿童诗编创，不仅可以拓展学生的创意思维，也能进一步完善学生的合作学习能力。

八、 结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，中年级阶段承担着承前启后的教育职责，教师理应对教学策略实施的有效性和科学性引起高度重视。因此，教师可以将阅读课程与多元化的教学手段有机结合，积极利用多媒体设备、创设问题情境、加强词句教学、渗透生活元素、构筑情感氛围、引入合作探究，多角度激发学生的语文阅读兴趣，全方位强化学生的阅读理解能力，从而收获丰硕的教学成果。

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作者简介：

蓝毅，福建省泉州市，泉州市新隅小学。