“简约化”教学理念在小学语文课堂教学中的运用

【摘要】随着人们生活节奏的不断加快，高效简单地做事和学习成为人们所追求的效果。因此在这一社会发展背景下，教育的发展也要适应这一节奏，在小学语文课堂教学中实行“简约化”的课堂教学。这样可以给出学生足够的自我学习和思考的空间，提升学习的效率。具体要如何做才能在保证教学质量的同时进行“简约化”教学呢？这是需要学者和教师去共同思考研究的问题。本文在分析简约教学在小学语文课堂教学中运用的优势后，对“简约化”课堂教学提出几点参考性建议。

【关键词】简约化教学;小学语文;课堂教学

【中图分类号】G623     【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-044-03

【本文著錄格式】杨婷.“简约化”教学理念在小学语文课堂教学中的运用[J].课外语文，2021，20（33）：44-46.

小学语文课堂教学经过长时间的改革发展，现在的课堂教学模式已经逐渐走向成熟。课堂教学也是围绕学生为课堂主体的引导教学模式。但是在这种引导教学的方式下，教师却将语文课堂教学的内容和过程设计得过于复杂，将学生的多数注意力转移到多样化的语文教学活动和复杂的课堂设计中，这不符合语文教学的最终目标。小学语文课堂教学设计要能够在突出重点的基础上进行简单化设计，让学生能够清楚了解教学内容的重点和核心，从而准确地掌握。简约化的课堂教学能够在完成教学内容的同时，留给学生充足的课堂思考时间，从而在探索和思考中实现自主学习和快速成长的目的。

一、简约设计小学语文课堂的内涵

小学语文简约课堂的教学设计要从以下方面着手，首先教师要简化教学过程，让学生能够轻松掌握教学内容的重点，便于学生快速掌握知识。其次教师对课堂教学的设计环节要精简，能够预留出足够的课堂时间给学生，使学生有思考问题和探究的空间，有利于培养学生的思维能力，为后续的语文拓展教学做铺垫。最后教师教学的评价用语要简洁，有明确针对点，在鼓励学生的同时，也为学生提供改进和努力的方向。

小学语文课堂教学的简约并不是说减少教学内容、降低教学目标，而是教师设计语文课堂时要明确中心思想，教学环节清晰简单、逻辑清楚、知识结构清晰，教学语言有重点，教学方法高效，教学拓展有针对性。就是要求教师在简单中丰富教学内容，为学生的学习提供便利，并且这种简约也能省略不必要的教学环节和教学时间，可提升教师的教学效率和学生的学习质量。

二、小学语文简约课堂教学的意义

在新课程改革知识与技能、过程与方法、情感与价值观的课堂教学三维教育目标的要求下，部分教师的教学设计内容过于多样化，多种形式地对学生自主学习、探究讨论和文化素养的培养，使教学目标反而受到忽视，教学设计的内容零散不具有系统性和整合性，对课堂教学细节处问题的处理不够重视。教学活动部分占据较大比重，小学生因为年龄限制而缺少自制力，所以在教学活动中都会以乐趣为主，导致课堂教学的进度减慢，教学任务不能按时完成，虽然课堂气氛活跃，但是实际上学生并没有完全掌握基础知识。

教师在教学过程中，总是怕学生听不懂，所以在教学设计中，经常会针对同一内容进行细致的讲解，但是由于讲解的内容过多，也同样会让学生的学习内容增多，无法抓住关键要点，还是会降低学习效率。复杂的教学设计会导致小学生的学习思维分散，没办法将课堂教学的内容整理成系统连贯的知识结构，长时间烦琐的教学也会降低学生的课堂注意力，失去学习的兴趣，这与课堂教学的根本目标相违背。

三、小学语文简约课堂教学的有效途径

（一）简明教育目标

语文教师在设置小学语文课堂教学的目标时，往往不考虑实际情况，设置脱离实际的目标，目标设置高并且多，在课堂教学中没办法一一实现。教师利用大部分时间为学生做拓展练习和知识补充，却没有重视对小学生基本字、词的理解和运用技能的培养，这使再多的拓展练习都会变成做无用功。更有教师在设置教学目标时，具有随意性，对课堂的安排也是一片混乱。

教学目标的设立，要考虑学生的具体情况，根据学生的学习水平和层次差异，教师要在设置教学目标时仔细考量，确保目标难度和目标数量都能够在课堂教学中一一落实。语文课程标准中提出了三维课堂教学目标，在教学设计中，教师要将这三个维度的目标进行整合，系统化设计教学，而不是简单地叠加教学。在三维课程目标中，学生对基础知识掌握和学习能力水平提升为教学的基础内容，是实现其他两项目标的基础。以小学语文举例来说，教学基础就是小学生对语文基础知识的掌握和语言组织表达能力以及字、词的灵活运用，这是学生掌握学习方法、完善学习过程的必要条件。只有前几项都得到提升，才能进行情感体验和价值观培养。因此语文的学习要先打好基础，以掌握知识和学习能力为主，为后续教学提供质量保证。因此教师教学目标的设置要根据学生不同阶段的具体情况斟酌设立，明确教学方向。例如在部编版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一文中，课文内容连贯且有趣味性，因此教师在这一课就可以将乌鸦喝水的过程作为教学重点，引导学生在生活中遇到困难要善于观察仔细思考这一道理作为本课教学的目标。因此课文生字词部分可以快速进行处理，将剩余时间放在课文本身的内容方面，着重去讲解乌鸦喝不到水后，想办法喝水这一过程，突出遇事要积极思考这一中心思想。教师不需要一一列出课文内容，要突出重点，根据课文的具体内容有侧重地讲解，优化课堂教学的内容。

（二）简约教育内容

我国现阶段的语文教学还存在一些弊端，教育内容多且复杂，教师不能将教学内容整合进行全面系统化的教学，以至于想要教的内容太多，结果导致学生抓不住学习的重点，囫囵吞枣，达不到高质量教学的效果;教学过程的设计太复杂，环节多，内容也多，但是授课形式却没有改变，使学生觉得语文课堂教学比较乏味;教师在课堂教学中的方法也不恰当，没有将学生作为课堂的主体，课堂活动和沟通交流依旧以教师为主导位置，没有给学生留出充足的思考和探索的空间，并且语文教学中教师过多的内容讲解，不利于学生知识和词汇量的积累，从而达不到学以致用的效果。

课堂教学的时间是有限的，而小学生的课堂注意力集中时间更是有限，因此要想提高课堂教学的效率，教师就一定要将教学的内容简约。这不是让教师减少教学内容，而是要求教师对教材仔细研究，把握教材中的知识要点和重点内容，进而在把握整体的情况下对教材进行系统整合，深入探究教材，简化教学内容，进行有重点有针对性的教学。教师还可将教材进行分解教学，设置单元教学内容、单课教学内容、阶段教学内容，整理简化后的教学内容更具连贯性和系统化，便于学生抓住学习重点。

教师在教材基本内容的基础上，合理恰当地进行拓展阅读，这样能够帮助学生提升对课文内容的感悟能力，但是如果拓展阅读的程度太深或是太多，就会为学生增加学习的负担，反而不利于达成教学效果。教师在确定教学内容时，一定要明确教学方向，画出具体教学内容，切忌不确定性的教学。

（三）简化教学过程

语文的教学过程就是教师通过基础知识的讲授，引导学生掌握基础知识的同时提升学习能力的过程。但是现在小学语文的教学方式很多，出现教学过程的混乱无序现象。而教学结果也同样显示，教学过程的复杂混乱会造成学生思维的混乱，不能在脑海中形成系统连贯的知识结构，学生不仅不能有针对性地进行学习思考，反而会因为课堂教学的“东一块，西一块”让学生出现溜号的课堂行为，长时间下学生还会出现厌学的心理。因此教师在设计小学语文课堂内容时，教学环节要做到简约，在完成基本的课堂教学任务和重点知识后，再进行其他部分的教学。这样有利于教师掌握教学层次，由简入难，由基础到拓展，保证教学过程的有序性和条理性，能够让学生在教师的授课过程中快速抓住教学重点，避免因教学过程的烦琐吸引了学生注意力，而忽略课堂内容。同时教学过程的简化又会为学生在课堂中预留出剩余时间，有利于在课堂时间教师的引导下进行阅读或者写作，也能给学生独立思考的空间。教师教学的过程就是学生吸收知识的过程，例如在教授部编版二年级上册《大禹治水》这一课时，可以让学生先去熟读课文，明确文中故事的主要内容，由于这个英雄人物的故事距离学生比较远，所以教师可以结合课外材料加深学生对文章内容的理解，结合材料感受作者情感表达的方式和写作手法，引导学生在阅读中积累和借鉴，从而在全文阅读结束后感悟大禹治水过程的艰辛，感受大禹的伟大奉献精神。这样在简约的教学过程中，为学生预留剩余课堂时间，让学生去思考文章也好，去练习写作也好，都是在促进学生的发展和学习能力的提升。

（四）简便教学方法

教师的教学方法最终是为完成语文的教学目标。因此教师要根据学生的具体学习情况和学生能力水平，结合教学目标和教学内容，合理选择和优化教育方式，注意对学生思维方式的引导和阅读情感的培养，让学生在学习过程中能够形成内容、目标、方式的统一，促进学生学习能力的发展。教师的教学方法要根据课文类型和教学目的的不同而灵活改变。立足于教师引导与学生自主探究结合、知识总结和课外拓展结合这一基本教学方法。引导是教师在语文教学中对学生学习方向和目标的引导，在学习语文课文时，为学生明确阅读情感，在语文学习中起到铺垫的作用;探究是学生对语文课文中主要内容和重点部分的思考，也是课文学习的中心环节，可以帮助学生增加阅读的感悟;总结是教师对语文课文的重点内容和中心思想进行系统性归纳;最后的延伸则是在掌握基础内容的基础上，拓展学生相关内容的知识，起到知识积累的作用，从而引导学生去思考拓展中遇到的新问题。这样的学习过程，有助于提升学生的语文学习效果，是可取的教学方式。

（五）简练教学用语

随着新课程改革的深入发展，发展性的评价观已经被广大教师所接受，因此教师的课堂评价用语也会显示出以学生为本的人文精神肯定性评价。但是部分教师的评价用语也经常会让学生摸不着头脑，看完教学的评价反而不确定自己是对是错。在小学语文课堂教学中，教师要用简练的语言明确引导学生，取消语言过多的前缀，直入主题更容易带动学生学习，提升学生语文学习的效率。

因此语文教师的课堂教学评价用语首先要有渗透教学的作用。语文课堂的教学重点是让学生在学习的过程中了解自己的不足，从而对自身的学习方法进行有效改进。教师也要根据学生学习的具体情况，巧妙地运用语言评价，为学生学习方法和不足之处的改正提供建设性意见，另外教师的教学评价用语要能帮助学生正确认识自己、提高自己。教师在评价学生时，要发挥评价用语对学生的导向作用，要在语文教学中深入探究教材，了解文本内容和中心思想，感悟课文所要表达的精神内涵，站在学生的角度，寻找教学评价与语文知识点融合的切入点，让学生改变以往机械化的语文学习方式，灵活学习，从而在教学评价中引导学生对知识逐步地进行深入思考和理解，提升学生的学习能力。其次，教师的课堂教学评价要起到激发学生表达欲的作用，小学生因年龄限制，认知能力和思想意识还处在相对不成熟的阶段，在思考问题时经常会出现理解和认知上的错误，教师要站在客观的角度，指出学生的问题并给予改正意见，但同时要肯定学生的优点和长处，纠正和鼓励相结合的评价方式，可以让学生正视自身的不足并及时改正，能够增强小学生的学习信心，提升学生学习的主观能动性。最后，新课程改革标准下，要求教师的评价要以尊重学生的差异性为核心，多与学生沟通，了解小学各阶段学生的心理发展变化和身心发展規律，在评价时要对学生的个性和优势进行肯定性评价，评价内容有侧重点，不敷衍机械，要根据学生具体情况来作具体评价，更重要的是教师的评价语言要具有亲切性，提升学生对教师的认同感，并通过教师的真诚评价激励学生，促进学生的健康发展。

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作者简介：杨婷，女，1982年生，江苏扬州人，本科，小学教师，研究方向为小学语文高效课堂。