对简约化背景下数学教学设计的思考

2016-05-28 09:13苟淑莲
考试周刊 2016年29期
关键词:简约化教学设计数学教学

苟淑莲

摘 要: 数学教学设计的简约化,要以科学的课程理念和教学思想为指导,通过教师对教学目标、教学内容、教学环节、教学媒体、教学语言等要件进行调整组合和优化提升,才能达到逻辑化、高效化、艺术化的课堂教学境界。数学教学设计回归简约化,是教师专业化成长中持续积累和不断提高的过程。

关键词: 数学教学 教学设计 简约化

陶行知先生说,凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。简约化的数学课堂设计,要以科学的课程理念和教学思想为指导,通过教师对教学要件进行调整组合和优化提升,去除纷繁的“外衣”,剥离零散的表象,才能达到逻辑化、高效化、艺术化的课堂教学境界。

一、教学目标设计的简约化

课堂教学是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习活动的过程,教学目标设计就要以学生的学习基础、学习兴趣及学习能力为出发点,设计出符合学生需要的学习计划、学习方式与学习进度。新课程提倡“做中学”,让学生在操作实验或联系生活的过程中学习,从自己的直接经验中学习,从间接经验中通过再发现学习。因此,教学目标的设计要破解从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力等面面俱到的困局,体现科学、简明、适当、可测的特点。以五年级的《长方体》为例,教学目标如下:一是初步认识立体图形,认识长方体的特征;二是通过观察、想象、动手操作等活动进一步发展空间概念;三是培养学生学习兴趣,形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。其中第三条目标完全渗透于前面两条中,如果前面的目标达成了,对培养学生学习品质就是水到渠成的。因此,目标设计时只要描述前面两个目标,情感目标无需书写只要意会即可。

二、教学内容设计的简约化

课堂的时间是固定的,学生的精力是有限的。选择恰当的学习内容,特别是抓住本质内容,精简非本质内容,就会使课堂显得既充实又简约。教学内容设计简约化,要求教师对教材的解读必须独特而深刻,围绕课时目标取用、整合、提炼教学内容,对多余的环节、无效的程序和表面的热闹做“减法”,突出应该掌握的知识和技能,引领学生学会数学思考、培养数学眼光、发展热爱数学的情感等学科本质,做到紧扣重点、合理整合、前后贯连、好中选优,让学生在完成教学任务的同时达到教学目标。以三年级的《平行四边形的认识》为例,核心内容就是让学生解决“学什么→怎样学→有何用”等三个问题,这三个问题构成了数学课认知冲突的主线。教师把握住这三个核心问题,课堂教学线索就一目了然,教师把握课堂就会得心应手。

三、教学环节设计的简约化

数学学习应该是简单而快乐的事情,教学应该是符合学生需要和学习规律的过程。简约数学课堂有一条清晰的线索,这就是贯穿于课堂始终的核心知识及其展开过程的主干脉络。主线清晰,教学结构和教学层次就容易清晰,起转承接就能落到实处。因此,简约化的教学环节设计,在结构上一定是目标明确、思路清晰、过程简洁、转承自如;在选材上可以在一题多解、一题多改、一题多议等方面做发散性探究,使每一个材料在课堂上都能发挥最大效益,没有必要设计繁多的学习障碍和陷阱让学生去钻。例如讲授《轴对称图形》,我播放了《丝路花雨》中“千手观音”的一个片段,引导学生思考,这个带给人们视觉冲击和艺术享受的造型有什么特点?自然引出生活中的“对称”现象,使学生茅塞顿开,既简约又有效。

四、教学媒体设计的简约化

教学媒体可以提供丰富的情境型信息资源,帮助学生方便地获取直接经验,成为连接原有认知结构与新知识的桥梁,使学生在媒体创设的环境中运用原有经验对问题进行尝试性解决。与传统教学相比,多媒体条件下的数学教学资源更丰富、手段更先进,但是浪费与作秀随之而来,过度使用也会扼杀学生学习的个性体验和想象力,所以教学媒体的设计要突出选择性和高效性,切不可盲目滥用,否则会事倍功半甚至劳而无功。如何设计教学媒体更合理,要与既定的教学目标、教学任务相匹配,与师生特点、教学情境相适应,要依据媒体的认知作用来建构,力戒随意组拼杂乱无序的素材,力求将零散材料组合成有机整体。实践证明,多媒体课件不是万能的,不恰当的使用反而造成浪费。其实大多数的日常课堂,使用常规媒体教学同样能做到简约、精彩。例如在教学《时分秒》时,自己只用了日常用的时钟、小黑板等简单的材料,同样达到了良好的教学效果。

五、教学语言设计的简约化

教学语言是表达思想、传递信息的工具,也是沟通师生感情、建立良好情谊的桥梁。小学数学教学语言的简约化,首先应该体现数学学科严谨周密、逻辑性强的特点,对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确精练、言简意赅,不使学生产生疑惑或歧义。例如“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈,“这个正方形没有画正”等就自相矛盾,“估计”、“应该是”等表示可能性的词语不能随便运用。数学教学语言的简约化,还体现在应该形象生动、富有艺术性,在课堂上恰当运用抑扬顿挫、故意说错、诙谐幽默和鼓励性的语言,可以更好地引导学生进行学习和探究,激发学生体验自主学习的乐趣。

其实,简约化教学设计不仅是教学追求的理念和目标,更是一种教学的方式和艺术。数学教学设计回归简约化,是教师专业化成长中持续积累和不断提高的过程,也给教师发展提出了更高的目标和要求。只有反复学习、积极实践和探索研究,才会产生发自内心的奇异梦幻:简约其实很有趣,简约原来很简单。

本篇论文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“简约教学成就高效课堂的策略研究”的阶段性研究成果,课题批准号为GS【2013】GHB0175。

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