STEAM教育理念下幼儿园建构游戏推进策略研究

韩苹

摘   要：STEAM教育理念为幼儿园建构游戏的開展提供新的理论支撑。幼儿园建构游戏的综合性体现了STEAM教育中学科融合的理念，旨在培养幼儿各项能力的发展。在建构游戏中，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏环境与材料，创设富有趣味的游戏主题情境，设置适宜的游戏任务，引导幼儿自主拟定游戏计划，提供充足的游戏时间及动手操作的机会，并适时有效地介入指导，鼓励幼儿自主分享与自我反思，以有效推进幼儿园建构游戏向更高水平发展，帮助幼儿在问题解决的过程中提高跨学科思考的能力。

关键词：STEAM教育;幼儿园;建构游戏;推进策略

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）33-0051-04

STEAM教育是科学、技术、工程、艺术和数学相融合的教育，它对于培养综合型、创新型人才的价值日益凸显，将成为未来教育的一种趋势。近年来，针对幼儿园开展STEAM教育的研究逐渐增多，基于STEAM 教育理念，笔者对幼儿园建构游戏产生了新的认识与思考。幼儿园建构游戏有较强的综合性、包容性，能将科学、数学、技术、艺术等自然地有机联系、相互渗透于游戏之中，为幼儿提供“整合性”的学习经验，提升幼儿的“综合性”能力。

一、投放丰富多样的游戏材料，为幼儿整合性学习创设条件

（一）主题性策略

相较于以往的建构游戏材料的投放方式，在STEAM教育理念下，教师更加注重幼儿不同领域经验的相互整合，围绕主题投放材料，巧妙地实现了幼儿工程、科学、数学、艺术等多领域的学习与发展。教师可针对不同的主题投放不同的材料，让幼儿通过对材料的感知，与材料的搭建互动，加深对主题游戏内容的理解。比如，围绕《美丽的小区》这一建构游戏的主题，教师需投放一些可以用来建构房子、凉亭、围墙、花园、滑梯等的材料，还要投放一些树木、花朵等辅助材料来进行小区的美化装饰，围绕小区建设主题投放相应的材料能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们眼中的“美丽小区”。根据游戏主题来投放材料，并不意味着投放材料越多越好，而是需要教师根据游戏主题科学、有针对性地投放材料，并基于对幼儿活动的观察，随时调整、更换和补充材料。

（二）多元化策略

在STEAM教育理念的指引下，幼儿园建构游戏应投放种类、材质、大小、形状、层次多元的材料，以培养幼儿的多元创造能力。

1.材料种类的多元。材料种类多元能让幼儿与建构材料产生多样互动，激发幼儿多样化的学习需求，进而提高幼儿思维、动手、交往、表达等多方面的能力。特别是中大班，建构区中不仅有实木积木、泡沫积木、纸砖、塑料拼插等类型的玩具，还有其他一些辅助材料，如能代表家庭成员、各种职业的自制人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和交通标志，大张的纸张或木质薄板等，以为满足幼儿搭建一些较为复杂、大型的建构游戏提供条件。

2.同种材料大小形状的多元。即使是同一种类的建构材料，如实木积木，也需要有大小、形状、长短不一的材料，这样不仅能丰富幼儿对材料本身的认识，也能帮助幼儿感知材料大小、长短、数量与建构物空间大小之间的关系。

3.材料层次的多元。这主要体现在低结构材料与高结构材料相结合。例如，在搭建《停车库》时，教师既要投放可以用来搭建停车库的纸砖、实木积木、拼插积塑、易拉罐、纸筒等低结构材料，也要投放汽车等高结构材料，如此方便幼儿既可以根据自己的意愿搭建出自己心中的停车库、车辆，又可以直接摆放车辆到停车库。

（三）目标性策略

STEAM教育强调跨学科、跨领域，但在幼儿园建构游戏中，仍需要有一个明确的教育目标。材料投放是为了更好地为游戏服务，为实现游戏的目标、促进幼儿的全面发展，教师需围绕目标投放相应的材料。比如“楼房”主题游戏活动的目标之一“综合运用多种材料搭建楼房”，根据游戏目标，教师就要随之投放种类多样的材料，比如做柱子的易拉罐、做楼板的纸板、做楼房顶部装饰的实木积木等，然后经过幼儿的想象与创造，把不同的材料进行组合完成“楼房”的建构。

二、创设富有趣味的问题情境，引导幼儿自主探究

以故事及搭建过程中的困难创设有趣且具有挑战性的问题情境，可激发幼儿的兴趣及探究欲望。以中班建构游戏“夏天的池塘”为例，教师以故事“春天时鱼妈妈生了许多鱼宝宝，到了夏天鱼宝宝长大了，原来的池塘住不下了，怎么办呢？”引出问题情境，激发幼儿搭建“池塘”的欲望，进而促使幼儿进一步思考如何搭建出更大更美的池塘。在搭建的过程中，教师以幼儿出现的困难或问题为契机，进一步引发幼儿思考，鼓励幼儿用所学的科学知识、生活经验等来解决搭建过程中出现的问题，从而有效提高幼儿解决问题的能力、经验迁移的能力和观察比较的能力。

以幼儿日常生活中的素材为问题情境，积极创设幼儿感兴趣的、贴近自身现实生活的问题情境，引导幼儿积极思考、探究、讨论和交流。例如，“马路上有缝隙、坑洞吗？为什么不能有缝隙呢？我们建造这样的马路，需要注意哪些问题呢？哪些材料适合用来搭建马路呢？小朋友们去试一试吧！”这些问题情境能很好地带领幼儿进入到思考、讨论、探究之中，调动幼儿的学习热情。

以多媒体视频创设问题情境，把要搭建的建筑物拍摄成视频，引导幼儿仔细观察，激发幼儿的求知欲，从而为解决搭建过程中的技术难题寻求解决方法。例如，中班幼儿自发想要搭建德阳市标志性建筑物“钟鼓楼”，可是他们尝试了很多次都不能成功，于是，教师实地拍摄了一段视频，引导幼儿欣赏并思考“为什么钟鼓楼经历了这么多年依旧非常稳固不会倒塌呢？”在教师的帮助与引导下，幼儿通过仔细观察，了解了钟鼓楼的建筑结构与“上小下大”的特征，从而解决了幼儿搭建过程中钟鼓楼歪斜倒塌的问题。

三、拟定游戏计划，帮助幼儿科学实施“搭建工程”

在STEAM教育理念的指引下，拟定计划是幼儿建构游戏的必要环节，也是幼儿在日后学习、生活、工作中需要掌握的重要技能。教師通过引导幼儿自主“做计划”，包括规划游戏内容（设计图纸）、安排游戏时间、成员合理分工等，帮助幼儿树立工程意识、计划意识、时间意识，由此科学实施“搭建工程”，拓展游戏经验。

随着年龄的增长，中大班的幼儿可逐步尝试做计划。比如，大班幼儿“美丽的花园”游戏计划，幼儿共同规划“花园”的景致，斟酌、安排“花园布局图”，预估搭建的时间，商议搭建的程序与分工。教师有意识地引导幼儿“做计划”，可提高幼儿搭建花园的目的性，建立初步的时间概念，学会提前思考、推算，发展数学思维。而幼儿在与同伴协商讨论的过程中，积极发表自己的意见，学习他人的经验，为自主学习交流提供了契机。幼儿在完成计划后，在搭建花园的操作实践中，不断地发现问题、完善计划，在实践、分析、调整的反复循环中，自主解决搭建花园中遇到的诸多问题，促进了幼儿的自主性发展。

四、设置适宜的游戏任务，促进幼儿相互协商、团结协作

在STEAM教育理念下，培养幼儿的团结协作能力是教师关注的重点问题之一，特别是中大班幼儿，教师需从以下几个方面进行引导：一是设置较为复杂的游戏主题，引导幼儿通过小组分工协作完成主题的搭建。例如，中班幼儿自发讨论想要搭建“我的家”，跟随幼儿的兴趣，教师引导幼儿讨论“家里有哪些房间，房间里有什么物品？家的外面有什么？”借助这些具有挑战性的任务，激发幼儿的合作意识，合力完成“家的建构”。对于中班幼儿来说，由一名幼儿建造一个完整的家具有较大难度，但往往是这样的主题能够激发多人分工协作进行游戏的欲望，包括围合地盘，搭建客厅、门、卧室、饭厅等，教师在此过程中虽然没有过多的介入指导，但是主题本身就蕴含了教师对幼儿进行协作引导的隐性策略。二是引导幼儿在合作中解决各种问题。幼儿在建构过程中会出现搭建方法与技巧方面的问题、材料的问题等，当出现问题时，教师则要引导幼儿团结协作，利用集体的智慧和能力合力解决困难。三是教师要投放诱发幼儿合作意识的材料。例如，教师可提供一些低结构、半成品材料，让幼儿在创造性的使用过程中产生更多的协商与合作的机会。

五、适时有效地介入指导，促进幼儿各领域均衡发展

STEAM教育理念下的幼儿建构游戏更需要教师的专业观察、介入指导与技术支持，将现阶段幼儿健康、科学、数学、艺术、社会领域的发展目标融入到游戏中，灵活采用示范指导、角色参与、环境暗示、观察讨论等多种策略，促进幼儿各领域均衡发展。

（一）示范指导

就刚刚接触建构游戏并且处于摆弄建构材料阶段的幼儿而言，教师要通过示范一个完整的材料建构过程，让幼儿了解建构游戏的玩法和基本的搭建方法。与此同时，在中大班幼儿的搭建过程中，幼儿也会出现部分搭建障碍，此时教师要进行重点示范，帮助幼儿掌握搭建技巧。示范指导能让幼儿直观地获得数学、科学、艺术等领域内的知识经验，为进一步搭建提供技术支撑。

（二）角色参与

教师通常借助师与幼、角色与角色间的互动，指导幼儿游戏走向深入。例如在大班“立交桥”建构游戏中，幼儿始终不能搭建出一个高低不同的可以相互穿越的立交桥，此时教师就要以工程师的角色参与其中，引导幼儿感知立交桥：每座桥都是一座独立的桥，但方向不同、高度不同、造型不同，在建构时可以在桥面处形成立体交叉。这样，“工程师”巧妙地将立交桥所涉及的科学、技术、工程、艺术等跨学科知识融入到指导中，幼儿很快就掌握了搭建的方法与技巧。

（三）互动支持

教师通过观察知晓幼儿的行为之后，首先要判断幼儿目前的活动处于建构水平发展的哪一阶段，然后思考可以提供怎样的经验给幼儿，支持幼儿继续建构或者进入更高水平的建构。例如，教师走到垂头丧气的幼儿身边，仔细观察幼儿的建构过程，通过适时的点评与引导，鼓励他们不要放弃，提升幼儿的建构水平。教师无须长时间参与到游戏的过程中，在必要时采用简练的语言进行互动，为幼儿提供必要的支持和建议。又如，在大班建构游戏“我心目中的小学”中，教师引导幼儿实地参观，观察小学的布局及学校建筑的特征。随后，与幼儿展开互动，启发幼儿思考一些问题，这些问题涉及到了校园布局（科学空间方位知识）、建筑造型（美术欣赏）、建筑楼层（数学测量、数概念）、建筑的稳定性（物理力学知识），通过教师的指导，幼儿在此过程中收获了跨学科的经验与能力。

六、鼓励幼儿自主分享，促进幼儿自主学习与自我反思

秉承STEAM教育理念，教师组织幼儿进行建构作品互评、搭建经验分享、后续游戏设想，这对于丰富、整合、迁移幼儿经验，促进幼儿自主学习、自我反思具有重要意义。

（一）分享经验

在每一次建构游戏结束时，教师可引导幼儿对建构作品进行互评，让幼儿总结游戏经验，梳理游戏方法，分享独特感受。教师可鼓励小班幼儿分享“今天你搭建了什么？”“你喜欢哪个作品？”可与中班幼儿交流“你和谁一起搭建的，采用了什么方法，怎么来分工的？”而对于大班幼儿，教师可请幼儿自己来介绍：“你在游戏过程中遇到了哪些问题？是怎样解决的？大家有没有其他的方法？”“你的作品和别人不一样，你是怎么想的？”“你对今天的作品满意吗？你觉得哪里还需要调整？”引导幼儿积极分享游戏中的经验。教师不仅要抛出话题，而且要认真倾听幼儿的意见，适时为幼儿补充不完整的表达，帮助幼儿提炼有益的游戏经验，让幼儿在表达、倾听、思考中主动学习、整合经验，以全方位提升自己。

（二）拓展思路

建构游戏具有延续性，一个游戏主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，每一次游戏结束后，教师可启发幼儿进行后期游戏设想，帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的主题、情节、材料等，使幼儿对后续游戏有一个更加完善的计划，并满怀期待地进行下一次尝试。

STEAM教育理念赋予幼儿园建构游戏新的内涵，商讨搭建主题、拟定游戏计划、收集制作游戏材料、团结协作进行搭建、作品分享及交流等都是游戏的重要组成部分，也是有价值、有意义的游戏内容。教师要提供科学多元的环境与材料，创设富有趣味的游戏主题情境，给予幼儿充足的搭建时间以及综合性的学习探究机会，并在观察的基础上适时、适宜地介入指导，推动游戏的发展，进而构建出跨领域、整合性的建构游戏课程，培养全面和谐发展的儿童。

参考文献：

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