新高考背景下农村普通高中的语文深度阅读

张媛

【摘要】部编版教材第二单元，第4课有一组课文：《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》，这是一组人物通讯，记叙了三位不同领域的劳动者。笔者认为这三篇文章有共同的主题“劳动”，可以实施群文教学。但是在农村普通高中，组织群文教学有方面的困难，因此笔者探究如何引导学生进行深度学习，从而提升阅读能力。

关键词：新高考 深度阅读 群文教学 归纳概括

在新高考背景下，语文阅读量加大，难度提升，强调搜集整合信息归纳概括能力。在网络背景下，人们也非常容易被这些消息影响，变得十分浮躁。加之许多农村普通高中学生因缺乏父母陪伴，从小与手机为伴。因此，我们主张“深度阅读”，其是相对于以简单轻松甚至娱乐性为目的的浅阅读而言。深度阅读取决于文本的和阅读思维的深度，最重要的体现是阅读转化的深度。其关键取决于阅读过程中思维的参与度和力度，阅读主体能否对文本的内涵、语言、审美张力产生相应的应力。图式理论认为，有深度的阅读是一个利用已有图式和语篇线索不断猜测和印证的过程。符号语言学认为，阅读过程是一个关于符号的译码过程，经过感知—联想、想象—思维—记忆—迁移等几个步骤。

一、农村普通高中实施群文教学的问题

1.学生阅读能力差，不具备阅读长篇通讯的能力。

2.学生概括能力差，难以用简洁的语言概述人物的事迹及品质。

3.学生学习态度差，有部分同学沉迷网络，不想读长文章。

4.学生没有时间认真读课文，高中教学时间紧张。

二、实施群文教学的步骤

1.利用早自习，大声齐读课文

有人说，这种文章应该让学生默讀泛读。但是对于农村普通高中的学生而言，这是不现实的，有一部分同学觉得文章太长了，不愿意读。默读会让大片学生昏昏欲睡。全班一齐大声朗读，至少让学生阅读了文章，有大概的印象。

2.利用各种资源，调动学生兴趣

我们可以充分利用各种资源，调动学生多重感官，产生对人物的兴趣。例如在某电视剧中有一集讲述他第一次发现天然杂交稻的杂种第一代，剧里有他培育杂交稻失败的失落，探究原因的聚精会神，得到符合孟德尔遗传规律的惊喜。符合课文第一部分“曾记否，到中流击水”。不同的是，电视剧里添加了更多人物细节，比如给杂交水稻取名字，相亲时还想着实验，并且在下雨天冲向稻田从别人手中抢下实验稻……这样的细节让学生了解了更加立体的科学家，明白了无论他是多么崇高伟大的科学家，他首先是一个人，有人的喜怒哀乐。通过视频，同学们和他之间的距离更近了，同学们看得津津有味。再如售货员相关纪录片，同学们通过视频了见识了“一抓准”的技术。

3.利用拓展阅读，增强共情能力

有老师会说，“连课文都读不完，还搞什么拓展阅读，哪有时间？”学生被网络影响太久，一些低俗夺人眼球的东西才能刺激他们，而我们的科学家却不一定能打动他们。所以我们需要从情感上调动学生，让学生从生活点滴走进伟大的人。笔者认为，需要印制一些课外资料给学生阅读。如：《写给母亲的一封信》和《我的两个梦》，这是他关于梦想和生活，热爱和遗憾的自述，非常有助于学生贴近主人公。再如：《在我心里，你永不会远去》，学生深受感动，精神受到洗礼。

4.情境任务驱动，进入深度阅读

布置制作人物卡片任务，要求概括人物事迹及品质。教师应拿出一节课，指导学生完成制作人物卡片的任务，根据出现的问题给予相应指导。经过前期铺垫，大多数学生能沉下心阅读课文，在文章中圈点勾画，搜集其中的典型事迹。期间会遇到一些问题，需要教师当堂指出来。有的学生对事迹的描述长篇大段，一件事用一百多字描述。教师应当告诉学生制作卡片空间有限，要尽量简洁，一件事一句话概括。有的同学漫无边际不知道找几件事，教师应给出量化的数字。有的同学喜欢画画，一开始就不顾及内容，设计图画，教师指出内容比形式更重要，应该要先找内容，再根据内容设计合适的插画。有的同学不会概括人物的精神品质，教师应当提醒他尽量在文章中找原词，没有的话再自己概括。经过指导以后，学生开始有模有样地阅读文章，设计人物卡片。而且，期间教师还注意观察搜集，有一些同学做得好，应当立马向全班公示他做得好，以此来鼓励这些学生，同时激励其他后进生积极推进。

三、以学生为主体，展评人物卡片

接着教师应把课堂交给学生，用投影仪展示学生的成果，请学生上台介绍人物卡片。每一个人物，可选两名同学上台展示，再请一至两名同学点评。这可以锻炼同学们的胆量和语言表达能力。深度阅读教学意味着课堂教学在一定课堂教学时间内高效地实现深层次的阅读教学目标，包括学生深化认知、产生共情、发展思维，积极输出，以及学生综合能力的提升。

学生通过三步铺垫以后，能够进行深度阅读，将文中的信息转化出来。学生的阅读与表达概括能力一定可以通过教学大有提升。在课堂上应以学生为主，让学生展示、互评，锻炼其语言组织能力和表达能力，让他们更自信，更出彩！这是一次成功的语文群文教学探索，充分调动了学生的学习热情，让他们既能深入地解读文本，又能将文本内容通过语言转化出来，达到深度阅读的目的。

参考文献

[1]潘双林.网络阅读深度化的实践探索[J].中国电化教育，2012，（4）：110-112