基于SPOC和翻转课堂的高中数学教学设计策略研究

王义霞

摘要：随着信息技术的不断提升与广泛运用，教育领域也在逐渐探索对信息技术的应用方式。其中，SPOC与翻转课堂这两种教学方式都是以信息技术的发展为基础而诞生的，能够将当前的高中数学教学方式进行彻底颠覆，并取得良好效果的教学理念。而如何在高中数学课堂中用好这两种教学方式，就成为了当前高中阶段数学教学设计过程当中的重点。

关键词：SPOC;翻转课堂;高中数学;教学设计

一、SPOC与翻转课堂的基本概念

（一）SPOC的基本概念

SPOC即“小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）”，这一概念起源于美国，是基于MOOC（大规模开放性网络课程，Massive Open Online Courses）的课程教学理念进行修改后提出的一种在线教学方式。这一教学方式对MOOC教学过程当中出现的学习方式单一、学生缺乏指导等问题进行了修正，以其“小规模”与“限制性”将学校的线上教学资源与课堂教学过程进行深度结合，是一种非常适合学校开展的线上教学培养模式。

（二）翻转课堂的基本概念

翻转课堂是一种借助现代的信息化技术手段，将课堂教学过程与课下知识学习过程进行颠倒安排，让学生借助多媒体教学的方式在课下进行知识的学习并提出相关的问题，随后在课堂上由教师帮助学生解答问题，以此使学生加强对知识的理解的教学方式。翻转课堂这一教学方法的出现与运用，不仅能够提升学生自主学习的能力与发现问题的能力，还能够使学生按照自身的学习进度来进行知识的学习，从而使不同的学生能够有着不同的发展。

二、基于SPOC和翻转课堂的高中数学教学设计

（一）教学设计过程需要遵循的原则

（1）学生主体性原则

学习指的是学生在自身原有的学习经验与知识的基础上进行新知识构建的过程，而在这个过程当中，学生是作为学习的主体而存在的，这就使在基于SPOC与翻转课堂进行高中数学的教学设计过程当中，教师需要遵循学生主体性的原则展开教学设计，从学生原有经验的基础上帮助学生在课下的学习过程当中发现并提出问题，让所有的学生都能够在学習过程当中最大限度的发挥自身的能力。

（2）教师主导性原则

在SPOC翻转课堂的模式的高中数学课程教学设计过程当中，由于高中阶段的学生们即将面临高考这一人生转折点，正是需要针对学生的数学知识架构进行查漏补缺的时候，因此教师在进行教学设计的过程当中需要发挥自身对课堂的主导作用，允许学生在学习过程当中出错，并尽力帮助学生知错改错。在此过程当中，教师需要在课堂上建立民主、平等、和谐的学习氛围，以此帮助学生加强对数学知识的学习与掌握。

（3）线上线下结合原则

在SPOC翻转课堂的高中数学教学设计过程当中，教师还需要遵循线上线下相结合的原则，鼓励学生在线上与线下进行沟通交流，解决学生们在学习过程当中出现的问题。在学生们线下观看教学课件的过程当中，通过线上线下结合的设计原则，学生不仅可以将问题进行记录后在课堂教学过程当中提出，更能够通过线上沟通的方式向教师或其他同学寻求帮助，以此使学生对知识的内化进一步加快，同时也可以帮助教师充分了解学生的学习情况。

（二）教学过程当中采取的策略

（1）提升学生的学习兴趣

在SPOC与翻转课堂的高中数学教学过程当中，教学开始的第一步就是让学生们在课下进行教学课件的观看，但对于高中阶段的学生而言，繁重的学习任务与课后作业会让他们渴望更多的放松时间，因此非常容易在观看教学课件的过程当中受到其他因素的干扰。因此，教师应当加强对教学课件的精致化与人性化，以此吸引学生对教学课件的观看与学习兴趣。

例如，在人教版高一数学必修第一册A版第一章“集合与常用逻辑用语”的学习过程当中，教师就可以在进行教学课件的设计过程当中参考学生在日常生活与学习过程当中能够接触到的“集合”相关的元素进行教学课件的设计，使教学课件变得更为精巧，从而在学生对教学课件的学习过程当中吸引学生的学习兴趣，进而使SPOC翻转课堂的教学方式能够更加顺利的开展。

（2）了解学生的学习情况

在SPOC与翻转课堂的高中数学教学过程当中，教师可以借助SPOC平台对学生的学习记录进行查看，包括学生的学习时间、分享的内容，在线测试的结果等多项数据，而这可以帮助教师加强对学生的学习状况进行了解，从而对学生在学习过程当中存在的问题进行针对性的指导。

例如，在人教版高二数学选择性必修第一册A版第二章“直线和圆的方程”的学习过程当中，教师就可以通过SPOC平台来关注学生们在线进行学习的数据与学习状况，比如通过对学生在线测试结果的观看找出不同的学生在学习过程当中的易错点与学生在观看课件时反复观看的重难点，从而针对这些点进行相关资料的准备，在翻转课堂的线下教学过程当中为学生答疑解惑。

（3）培养学生的数学素养

由于高中生大部分的时间都是在学校度过的，这就使高中阶段的课堂教学过程能够加强学生对数学知识的掌握，同时还可以使学生的数学素养得到培养。而在SPOC翻转课堂的教学模式的应用过程当中，教师就可以借助线上线下沟通交流的方式帮助学生加强对数学知识的内化，同时培养学生的品德、情感与价值观，进而使课堂教学对学生的数学素养的培养可以更进一步。

例如，在人教版高三数学选择性必修第三册A版第六章“计数原理”的学习过程当中，教师就可以在教学过程当中加强与学生的沟通和交流，引导学生回忆并列举生活当中的“计数”相关的场景，并且在教学过程当中渗透“计数”与“秩序”之间的关系。通过这样的方式，教师就可以在帮助学生加强对“计数”相关知识的理解与运用，同时使学生的“遵守秩序”的理念得到巩固。

三、结束语：

通过SPOC与翻转课堂的教学方式，学生可以加强对数学知识的理解、掌握与运用，这不仅能让高中阶段的学生取得更好的高考数学成绩，更能通过对学生数学素养的培养使学生获得更好的未来。

参考文献：

[1]郑长喜.SPOC环境下的高中数学翻转课堂教学设计——以“数系的扩充和复数的概念”为例[J].数学教学通讯，2018（18）：8-11.

★ 本文系：南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“spoc课程用于农村高中混合式教学的实践研究”（课题编号为xc2020064）阶段性研究成果。