浅析如何在小学语文教学中激活学生思维

龚泽兵

摘要：语文课程是小学教育教学的主要内容，通过语文课程能够激发学生的思维，培养学生的语文素养。在新课改中，培养学生思维能力成为语文课程的重要内容，在开展语文教学活动的过程中，教师应根据学生的实际理解能力，采取相应的教学方式，完成学生对知识的学习。

关键词：小学语文教学;激活学生思维;实践策略;

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在传统的小学语文课程教学模式下，教师更多地关注学生的语文考试成绩，课堂教学始终围绕如何提升学生的考试成绩展开。在这种教学理念指导下，小学语文教师的教学思想显得更加保守，对各方面的内容缺乏全面地考虑，容易造成学生的学习积极性比较低，不利于学生思维的激活。按照新课程改革精神的要求，小学语文教师在课堂教学过程中要注重潜移默化地对学生的思維进行锻炼，以有效化、趣味性的教学方法来营造良好的学习氛围，这样才能实现预期的课程教学效果。

一、打造开放课堂，营造思维空间

传统教育理念下的语文教学把小学生的视野框定在语文课本和语文课堂上，过分追求语文知识的系统和完整，使语文课堂教学变得封闭、枯燥和僵化，教学效果并不理想，小学生的学习效率也不高。而在新的教育理念下，构建开放性的语文课堂已经成为时代发展的趋势，能够更好地帮助小学生减轻学习压力和学习负担，给小学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，还可以为小学生创造更多展示自我的机会和空间，帮助小学生实现个性化的发展。因此，小学语文教师要牢牢树立以学生为主体的教育理念，创新语文教学策略，善于倾听小学生的心声。在教学内容的选取上，小学语文教师要摆脱课本的束缚，在学习课本的基础上自选文本，多让小学生学习一些新的、散发时代气息的好文章和好作品，给小学生创造思维的空间，挖掘作品的深意，让教学内容走向开放。开放性语文课堂的教学形式应该是不拘一格的，小学语文教师可以在课堂上开展朗诵会、辩论赛、故事会、课本剧表演等各种教学活动，从而加深小学生对语文知识的理解和记忆，在活动中激活小学生的思维，锻炼小学生的语文运用能力和表达能力。新时代的语文教学不应该是孤立存在的，而是要主动与社会接轨，小学语文教师还要鼓励小学生走进社会、走进大自然，用心去观察生活中的事物，拓宽语文学习和运用的领域，给小学生创造更广阔的思维空间。

二、强化对小学生思维能力的流畅性指导

小学生的语文基础较差，理解能力低下，个人思路存在不合理的问题，限制了学生进一步的发展。在小学语文课堂上，想要提高学生思维流畅性，就要有针对性地强化学生的想象力，激发学生的思维能力。学生在真实感受以后完成对事物的认知，才能形成独特的思维活动。教师在培养学生观察力以及感受力的同时，需要充分利用插图以及情节内容，为学生提供一个良好的学习氛围，让学生感受到语文知识与社会生活之间的联系，通过这种方式完成文章情节的分析。根据不同观察对象的不同特点，完成创造性的想象。教师要保证学生课堂活动的参与性，发挥其主观能动性。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师借助多媒体技术，为学生展示真实的情景，对小兴安岭的景色进行讲解。让学生在美丽的景色与图片内容的影响下，想象自己身处小兴安岭中，感受景色的优美，思维能力的流畅性也能在想象中得到大大的提高。

三、促进多元方式汇聚，活跃思维

在语文阅读教学中，教师可以有效地借助学生自主探究，发挥学生的主体性，让学生积极地对各种问题进行思考，以此推动学生思维能力的发展。例如，在学习小学语文五年级上册内容《将相和》时，为了带领学生深入课文，感受蔺相如和廉颇两个人的优秀品质，并且基于故事之间的联系性体会人物的思想感情，教师可借助以下方式活跃学生的阅读思维，促进学生思维能力的发展。首先，教师可以创设自学氛围，引领学生深入课文找到文章主要呈现的故事，让学生分析三个故事的起因、经过和结果，并且引领学生在阅读中圈出自己在每个故事中的疑惑点，以此帮助学生借助重点句子和重点词语了解三个故事之间的基本因果关系，从而培养学生自主阅读课文和分析信息的能力。随后，教师再开展小组辩论会，引领学生对“蔺相如仅靠一张嘴就能爬到廉颇的头上”这一话题展开辩论，并提出自己独特的观点，从而再次引导学生深入文章选择重点句子进行解析，进而活跃学生思维。首先，让学生通过“完璧归赵”“渑池之会”两个故事，从蔺相如说话时的心情、表情及动作之中体会蔺相如不一样的风采。其次，为了更好地引领学生体会廉颇的人物形象，教师可以再次引出廉颇不服气的话：“他蔺相如有什么样的能耐，就靠一张嘴反而爬到我头上去了。”以此引领学生以小组为单位，共同探讨廉颇说出这句话时的心理活动，表达自己对廉颇的独特看法，进而真正引领学生走进人物的心理世界。最后，教师还可以借助人物角色体验环节，让学生自己选择喜欢的人物，说出人物当时所说之话，并且向众人解释话中的意思。

结束语

总之，课堂是学生学习和发展能力的主阵地，新时代要求教师思考新的课堂教学模式。教师要深入解读文本，依托文本设计灵动的教学环节，实施有效的教学策略，构建思维课堂，开启“潘多拉魔盒”，唤醒学生的思维精灵，开启思维之门，引领思维深入，激活思维碰撞，促进思维发散，最终达到提升学生思维能力的教学目标。

参考文献

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