如何在小学数学中高年级教学中设计有效提问

杨志林

摘要：“提问”是教学活动中使用最频繁的一种的教学方法，也是师生互动的最主要形式，是师生之间联系的纽带，是一种最直接的师生双边活动。有效的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的学习能力及引起学生更深入的思考，提高课堂教学的效率和课堂教学的紧凑和活跃。尤其是对于小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。基于此，以下对如何在小学数学中高年级教学中设计有效提问进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;中高年级;教学设计;有效提问

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在数学教学开展的过程当中，课堂提问的最终目的就是带动学生对问题的思考，让学生加强知识理解，能够培养学生对问题的分析和解决能力。所以，在课堂提问的过程当中，为了保障提问的有效性，教师也应该加强情境创设，运用提问技巧，尊重思维规律。这样才能够达到良好的提问效果，对教学的开展起到良好的促进和推动作用。

一、宏观精研教材，微观把控细节

教师在设计提问时就要紧密围绕教学目标，同时兼顾中高学段数学教学内容上的特点与要求。这要求教师从宏观上精研教材，并落实在微观的细节上。如在“循环小数的认识”中，出示题目“28÷11”和“78.6÷11”，教师设计的问题多数类似于：“先计算，再说说这些商的特点。”这样的提问容易将学生的注意集中在计算上。学生逐步计算求商，最后发现“每题商除不完，小数部分会重复出现某一個或者某几个数字”。本课重点是让学生认识循环小数，不如省略学生计算的部分，教师直接出示这两题的竖式计算的部分过程，引导学生观察提问并追问：“这两题如果再除下去，怎样能很快知道商是几？为什么？如果除不尽，你能说出每题商小数部分的第9位是几吗？第20位呢？”这样提问引导学生直指问题本质，让学生利用表象展开思考，通过观察、对比进行讨论和总结，从而理解循环小数的本质属性。

二、结合关键所在，实施有效提问

提问在教学开展过程当中是非常重要的一个手段。但教师在提问的过程当中一定要紧紧地围绕着知识内容进行提问，这样才能够启发学生对知识积极的进行探索和思考，这样的问题才是有价值和意义的。所以，教师在教学开展的过程当中首先就应该结合关键的知识内容进行提问，这样才能够推动学生的学习得到有效的开展。例如，在讲解《异分母分数加减法》这一知识点的过程当中，教师可以先在黑板上对1/2+1/3的算式进行列出。在后续中，教师可能会提问：“1/3和1/2两个分数特点是什么呢？”这时学生就会回答都属于真分数或者分子是1。这样的提问就很难真正地展现出明确性，也无法真正让学生懂得教师的提问意图。在这时，教师就可以适当地改变提问的方式，比如，“观察这两个分数在分母上相同吗？”“假如分数分母不同如何相加？可以直接相加吗？为什么呢？”这样的问题就结合知识关键，有着较强的针对性和明确性，能够让学生懂得在后续当中要对通分算理进行学习，让学生对知识更好地进行理解。

三、多角度研究学生，提问要具有适配性与生成性

学生步入中高年级，在整体知识技能、综合素养和个人身心发展水平上均与低年级有着本质区别。因此教师在设计问题时，要重视提问与学生、学情的适配性。如果提问太难或太繁复，会使学生理解产生障碍、失去重点，过于简单则无法调动学生思维;而当提问超越其学生本身，或“最近发展区”能解决的范围时，提问无效。设计提问还要能够与教学目标或设计初衷高度适配。如果提问偏离教学目标，或者提问的方式有歧义，均会使学生的思维涣散，无法达成教学目标。如四年级“平移”这课的教学重点是：确定图形在方格纸上的平移方向与距离，能够按要求平移。设计提问就要紧扣图形平移前后在方向和距离上的异同。

四、提问时要把握好学生的心理特点

首先，课上教师提问时，不要给学生一种居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，使学生感到教师亲切的期待。提出问题后让学生思考一段时间再回答。在学生思考的时候，教师可以走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见，或者参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。其次，教师所设计的问题要有层次性，课前要精心设计问题，从学生的已有知识经验出发，紧靠教学目标，突出教学重难点。由于学生在知识接受能力方面具有差异性，因此同一个问题也可以由不同程度的学生来回答。如：在教《圆的面积》一课时，可按学生的实际学习能力，提出不同的学习要求，设计不同的问题：（1）阅读课本，你能按课本图示把圆拼成一个近似的长方形吗？他们之间有何关系？（后进生做答）（2）阅读课本，你能根据操作实践，说出圆面积公式的推导过程吗？（中等生回答）（3）你还可以用其他方法推导出圆的面积公式吗？（优等生回答）这样的问题，符合不同层次学生的心理水平，让人人学有所得，人人都有成功的体验，每个人都能得到发展。

结束语

在小学数学课堂教学实践中，老师既要注重学生得出问题答案的对错，还要重视对他们的引导和启发。借助有效的教学课堂提问，引导学生自主探究学习，不断思考。以此显著提升小学数学课堂教学效果，同时可以充分发挥小学生们在学习数学知识的过程中具备的主体价值，激发学生深入思考，积极参与，最大限度发挥个人学习思维能动性。

参考文献

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[3]王莉华.小学数学高年级教学中的有效提问研究[J].新课程，2021（01）：78-79.