基于核心素养的初中数学数据分析观念的培养

尹彦盛

摘要：随着社会的快速发展，对人才各方面的要求有所提高，除了要求人才有良好专业素质外，还要求他们具有较高的综合素质。而初中数学学习能够有效发展学生的逻辑思维、推理判断、情感态度以及数学思想和实践能力，对学生日后的健康发展起着无可替代的作用。基于此，以下对基于核心素养的初中数学数据分析观念的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;初中数学;数据分析观念;培养

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学教师在课堂教学过程中应提升学生的数学能力，完善核心素养，优化教学模式。教师应充分认识到数学素养对于中学生的能力及其将来的发展具有重要的作用，因此，教师应深入课堂实践，对培养中学生综合素养的方法策略进行研究和探析，采取新颖独特的教学模式，调动学生的学习兴趣，营造出轻松愉悦的学习气氛，并在这种氛围里，促使学生学习数学知识，形成核心素养，培养学生独立自主学习数学的能力和积极主动学习数学的愿望。

一、开展小组合作学习，推进互动交流

因为学生本身的数学基础、思考问题的方式以及思维开放程度有所不同，所以不同学生所组建的小组更容易碰撞出思维的火花，让学生的思维得到自由释放。而且在具体执行的过程中，可以引入小组竞赛的方式，在课堂内营造较为浓厚的学习氛围，这对于学生掌握数学知识会有非常大的帮助。比如，在学习“一元一次不等式”时，可以设置这样一道题目：以班级为单位，A旅行社给每名同学的报价是100元，但是可以打7折;B旅行社虽然与A旅行社原价相同，但是可以给予5人免费，剩下的学生打8折的优惠——在这样一种情况下，一个班级有多少名同学参加旅行，选择A旅行社价格更优惠，又有多少学生参加，参加B旅行社比较划算？在小组讨论的过程中，学生需要考量的问题是：这样的题目到底诠释了怎样的数学模型？在什么情况下A、B旅行社的花费是一样的，这个临界点是什么呢？通过讨论学生很容易发现，现实生活中的确存在很多的等量关系，但是跳出等量关系，还存在大量的不等关系，而这些不等关系往往是判断现实生活中多与少、大与小的途径，要想获得理想的效果，往往需要方程和不等式来解决问题。

二、关注建模过程，孕育建模素养

数学建模活动可以让学生体验到数学与其他学科及现实生活的关联性，使其感觉到数学的应用价值，孕育数学建模素养.当然，数学建模过程还是一种创新性活动，数学建模的过程既是提高各项技能的过程，又是养成独立思考和大胆创新等良好习惯的过程.因此，教师需将模型思想的渗透融入课堂教学之中，有意识地引导和培养，让学生经历和感受建模的过程，积累建模的经验，促使学生的建模走向深入，逐步领悟模型思想的本质，自然孕育建模素养.

三、探索知识时引入数学思想

初中数学学习过程中，对于学生思想方法的培养并非解决某个题目，而是循序渐进的形成数学能力。数学能力指的是培养学生建立解决某一类题目的思想方法，教师对教学过程应该更加重视。例如，教授《四边形的综合运用》一节时，有一个求最值的题目类型，教师为了让学生掌握四边形的最值问题，可以列举以下题目：长方形ABCD里，已知CD=8，AD=2，在长方形ABCD各边上分别截取BE、BF、DG、DH，并使之相等，于是得到平行四边形EFGH，请问，E点的位置在哪里时，平行四边形EFGH具有最大的面积？读完题目，学生对于图形的面积关系很难看清，这时教师将解题思维转换，采取设未知数的方式，将题目中求最大面积的要求完成。例如，教授《有理数》一章时，学生对于本章节的知识点无法很好地理解与掌握，教师就可以利用数轴这个知识点，采取数形结合的方式，促进学生对本章节的知识的理解，有利于学生对数形结合思想的掌握。

四、通过生活实例，帮助学生树立正确的价值观

价值取向是学科教学实践的思想精髓体现，所以每门课程都蕴含着某种价值取向，数学也如此。然而，不少教师受到传统教学影响，侧重于学生知识文化的传授，忽视了价值观的引导教育，这对于正处于价值观塑造期的中学生来讲，对他们的日后成长较为不利。因此，教师应作为学生树立正确价值取向的指明灯，在具体教学的过程中，教师可利用生活实例或是经典案例，激发学生的学习热情，培养其树立具有数学学科特点的价值观取向，让学生充分感受到数字国王的奇妙和美好。以《相似三角形的应用》一课的教学为例，笔者将学生分为两组，以合作小组为单位，分别在一天中的9：00、13：30两个时段对自己的影长和身高，以及相关物体，如树木、标杆等的影长进行认真测量，并及时记录数据。随后，要求各小组成员将所得数据进行整理、归纳，以表格形式进行表示，同时计算影长与身高的比值，并将同时间段与不同时段的小组比值分别进行观察、对比和分析，最后，引導学生完成观察报告的结果，看能发现什么规律。学生经过课前小组协作探究，经过数据的采集、整理、分析和归纳，能够很好地提升学生的思维能力及自主合作能力，树立学生的数学价值观，同时对学生的数学素养提高有着积极促进作用。

结束语

初中数学教学的优化应以核心素养培养为导向，立足学生个性发展的需求，创新教学内容，关注概念生成过程，关注数学建模过程，关注数学体验活动，以开放式的课堂实现教与学的良性互动，让学生在感悟、体验和经历中提升数学学科核心素养.

参考文献

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