“体验式学习”——构建高校“四史”育人新模式

朱佳音

（河南科技学院机电学院 河南·新乡 453000）

2020年4月教育部八部门联合印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，提到“推动理想信念教育常态化、制度化，加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”教育，这是高校践行立德树人根本任务的重要举措。对于坚守在思想政治教育第一线的思政课教师和专职辅导员来说，如何提升“四史”学习的实效性、针对性和感染力、吸引力，增强学生思想政治教育的获得感，是需要不断探索和实践的课题。当前，95后大学生是伴随着经济全球化大背景以及社会主义市场经济迅猛发展的一代，他们主体意识增强，更倾向于感受力和参与感。

而综观高校现有的思想政治教育方法依旧主要沿用传统教学模式，钝化了学生的获得感。并且，现有高校主要在解读“四史”学习需要掌握的精神实质、时代使命等，少有对具体可行、可以广泛在学生中推广的学习手段的研究。因此高校和思政课教师在对学生在进行教育时，应当思考，我们是否可以探寻一种恰当的，能展现大学生自身特特点的方式，尊重他们的个性取向，从而引导他们主动参与思想政治教育活动。思想政治教育在保证大方向的站位的同时，也应以开放的胸襟和动态的视角，顺应外部环境的变化。

“体验式”学习的创始人库伯认为：“有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践”。因此，体验式教学方法在思想政治教育中的运用，正是不断地从实践到认识，再实践再认识，将学生客体的位置提升至主体，在教学中教师和学生是双主体互动。新时代的高校思想政治教育的形式与教育输出的最终成果有着密不可分的联系。因此，立足于“体验式”开展四史学习，创新思政课学习模式，引导大学生灵活多元、潜移默化、层层递进、富有乐趣的开展思政学习，引导大学生增强实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命感和奋斗精神，有着重要的现实意义。

1 选题意义

（1）对于“四史”学习教育本身来讲：“体验式”学习符合“经验观”的课程观，较之于以往“知识观”的课程，丰富了课程内容，在知识体系这种间接经验之上补充了直接经验。既着眼于补大学生精神之“钙”，又注重将现实中的“事”作为抓手，在知识传授之外加入体验创造教育。引导学生深入社会、服务社会、真切感受各行各业所发生的深刻变化，从“践之于行”到真正的“根植于心”，增强实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命感和奋斗精神。（2）对于学生来讲：与传统思政教育相比，“体验式四史学习”教育，以四史内容学习为基础之上，注重以学生成长为中心来设计，间接经验的习得让位于直接经验的增进。创造体验式情景，以直接的、隐形的课堂体验为内容，引导大学生通过亲身体悟建构知识、获取能力、产生情感、生成意义，重在以身体之，以心验之，身体力行。（3）对于思政课教师来讲：确立师生良性互动。思政课教师可以通过网络教学平台、微博、微信、QQ等互动平台，即时对学生需求给予针对性反馈，使教育双方的关系更加牢不可破，思政课教师更好地完成教育输出，学生更欣然地接受信息输入，形成对思政课教师和四史知识学习的认可或赞赏。

2 研究思路

本研究是以思政课教师、辅导员为主体，学院党委书记、副书记及学生处、校团委等学工人员作为学生管理人员参与其中，打造特色“体验式四史教育”。它是以直接感知为主的教学方法，核心是以学生为主体，教师为主导，充分尊重大学生时代特点为基础，通过情景还原、主动参与等灵活方式，引导学生从传统的灌输教学中解放出来，通过亲身的体验感受，学会独立思考，最终形成个性化的知识架构。在教育过程中在一定程度上解决教育形式守旧，忽略“见之于行”等问题。经过固定的工作平台和长效的工作机制，逐渐打磨出了可以借鉴，值得传承的“四史学习”新模式。

为了拓展四史学习教育的维度，将先后开展“体验式四史学习”项目系列模块，围绕“收集红色资料”“探访红色基地”“讲红色故事，诉红色情怀”“做红色研究”等方面，通过“研讨、体验、感思”的活动模式，将思政教师的教育引导与学生的充分体验巧妙融为一体，积极打造符合大学生特点的思想政治教育特色项目，突破了单一的教师主体传授，实现了知行合一、师生双主体互动式教学、入脑入心的教学突破。

3 主要内容

大学生思政教育一直以来采用的教学方法是以教师为主导，向学生进行理论讲授、传递知识，然而书本上的理论知识留给学生的却是形式化，缺乏实际体验。习近平总书记指出：“所有知识要转化为能力，都必须躬身实践。要坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛，加强磨炼、增长本领”。因此本研究将致力于遵循学生为主体，重学生体验来开展“四史”学习。

“体验式四史学习”将分为四个系列模块。

第一个模块，收集红色资料——成为“四史学习”的发现者。

当代大学生更多使用B站、慕课、知乎等开放性社区，他们更加注重过程的体验感和获得感。一方面，“历史是最好的教科书”，教师引导学生主动利用图书馆、校史档案、网络信息平台，多角度、全方位地了解历史真相，认真学习党史国情，知史而爱党，知史而爱国。另一方面，充分利用起新媒体，发挥平台资源优势，建设校级“四史”学习专题网站，开设微信公众号，利用网络优势，定期更新历史人物故事，历史人物事件，并开设形式多样的“四史”知识竞赛，激发当代大学生从“要我做”到“我要做”的转变过程的自发性。

第二个模块，探访红色基地——成为“四史学习”感受者。

以往的党史学习，更多是将革命实物和红色故事以图片和文字的形式呈现给学生，这样的体验效果不是很理想，难以完全营造出完全的真实感，学生感受不深。本研究将会采用分批带领学生党员，除学校内部的校史馆之外，将城市内的历史博物馆，爱国主义教育基地及相关社会知名人士、革命老兵等纳入零距离体验学习的资源，充分利用新乡本土的社会文化和历史资源，对学生加强四史教育。让大学生真切感受到中国特色社会主义制度最大的优越性就是坚持中国共产党的领导。通过眼睛看到的，耳朵听到的，真切感悟到中华民族从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的伟大历史性飞跃。

第三个模块，讲红色故事，诉红色情怀——成为“四史学习”叙述者。

在前期主动挖掘、亲身感受的基础之上，本研究致力于建立专业的，以学生为主体的，“四史知识宣讲团”。分年级、分专业地给学生宣讲四史知识，并结合学生生活实际，和中原地区红色文化资源，鼓励学生成立“四史青年说”话剧社，引导学生采用“历史场景再现”“舞台模拟”“还原情景”等多种形式进行艺术化创作。通过查阅相关资料，自主选择主题，自导自演，把红色故事、历史事件、现场采访、调研报告等做成演讲、歌舞、话剧、小品等不同形式的艺术作品搬上舞台。将思政课教师的“教”体现在整个活动的统筹策划上，将学生的“学”转化在探究与体验的行动之中。这种“体验式”教学不拘泥于场地和时间的限制，充分发挥了学生的主观能动性，尤其是以中原地区文化资源为依托，将抽象的四史知识、思想政治理论、道德准则和行为规范。通过文艺作品的形式，绘声绘色地表演出来，以切身的体验去领悟其中的精神，激发学生参与者与观看者心与心的交流和情与情的碰撞，达到升华感情和坚定信仰的目的，达到对中华民族伟大复兴的中国梦的必胜信心。

第四个模块，做红色研究的——成为“四史学习”的专业者。

目前，教育部正式发出通知，“四史”大学生读本将于2021年春季学期全面投入使用。学生作为“四史”学生的主体，更应充分认识到“四史”教育融入高校思政课的价值力量。思政课教师鼓励引导学生认识到，不是为了研究历史而研究，而是应潜心在历史的研究中，用心去探寻三大规律，更清晰地研判党和国家目前所处的党情和国情，更好地解读当代中国。从历史中汲取历史营养，汲取治国理政的能力和本领。学生主动做“四史”方面的相关理论研究，进而转化为理论研究成果，更好地完善思政课理论体系，做又红又专的社会主义建设者和接班人。

4 本项目创新程度、应用价值

4.1 创新程度

本研究经过对现有的高等学校思政课程的模式，及“四史”学习方式的梳理、归纳和总结。结合新乡市高校在思政工作方面的创新实践，进行深入研究、分析，提出了“体验式”四史学习。在坚持“立德树人”根本任务之上，以“体验式”为突破口，注重特色凝练，创新设计符合大学生特点的活动和载体，积极打造符合新时代大学生特点的研究项目。这是对传统教育模式的一种创新，学生在思政课教师营造的情景氛围下，通过亲身的情景体验，激发起他们对知识的学习热情，并通过互动式讨论，使感性的现象问题上升为理论的本质问题。在思政课老师的启发下，构建起相应的知识体系，乐在其中，达到真正的“教、学、做”合一的培养模式，真正地打通了、上活了“课程思政”与“课程思政”。对于青年大学生进行思想政治教育，引导青年大学生树立完成伟大复兴中国梦，具有重大的现实意义。本研究也将以“体系化、个性化、制度化、长效化”为特点，建立长期的“指标体系”“课程体系”“评估体系”“保障体系”，从而真正地对新时期高等学校学生“四史学习”教育的创新起到积极推动作用，具有较强的创新性和现实性。

4.2 应用价值

（1）有益于转变和更新高校的教育观念、管理理念。“四史学习”是一项系统性、长期性、联动性的工程。将“体验式”融入到当前的“四史学习”中，学生由之前的接受为主，变为主动学习、宣传与研究为主线，有助于让青年大学生在学中做，在做中学，以学促做。不仅可以动态的、多层次的开展“四史学习”，有助于丰富高校思政课中“四史学习”内容的完整性；更能促进“四史学习”教育取得实效。并以此“体验式”学习模式推广至高校中思政教学学习中，构建起具有鲜明特色的教育内容、教学方式。（2）有益于新乡市红色教育基地的开发。新乡市是一座英模聚集的红色城市，拥有全国的先进英模人物群体，各红色基地背后也承载着鲜明的教育主题。因此采用“体验式四史学习”不仅可以有效利用起红色资源，对大学生进行思想政治教育，更能对新乡市红色资源进行深入挖掘，整合资源结构，推进红色资源转化应用。（3）有益于充分发挥学生自我管理、自我服务方面的作用。学生作为“四史学习”的主导者，可以在当前高校中思政教育，最大限度发挥思政课教师、辅导员集体作用之下，更充分地发挥学生的主观能动性，协调高校中一切可以加强“四史教育”各方力量，优化思政教育的各项成本，达到学生自我管理、自我服务，实现全员、全过程育人的效果。（4）有益于提升高校思政工作育人实效。通过“体验式四史学习”，有助于培养一大批思想信念坚定、专业扎实、综合素质过硬的优秀学生。“学思用贯通、知信行统一”，全体青年大学生将自觉将“四史学习”转化为攻坚克难的精神，锐意进取的气魄，真抓实干的行动，最终将自己对党对祖国的深厚情感转化为投神刀社会主义现代化强国建设和中华民族的伟大复兴实践中。