小学英语教学中说写技能训练反思

【摘要】新课改背景下，英语学科教学面临新的要求，培养学生的核心素养成为重要教学目标。在英语课堂，无论是口语还是写作都是重点教学内容，通过说写联动的方式能够根据教材内容和教学需求选择素材，利用教学活动，将说和写相互融合，达到说写联动的效果，不断提高小学生的语言表达能力，实现核心素养培养目标。鉴于此，本文对于说写训练在课堂教学中应用的必要性作简要说明，并对小学英语写作教学现状进行分析，进而提出几点说写训练教学策略，以供参考。

【关键词】小学英语;教学;说写联动;技能训练

【作者简介】王艺，南京信息工程大学附属实验小学。

引言

素质教育背景下，应该根据科学的教育理论指导教学过程，打造说写联动的英语课堂，满足课程改革对于学生素养方面的培养要求，还能改革英语课堂教学模式，对于写作教学的创新具有重要影响。通过说写联动训练培养学生的写作自信，提高其英语素养，能够完成立德树人这项根本任务。

一、小学英语教学说写技能训练的必要性

1.学生能力提升的需求。英语课堂运用“以说促写”的方式旨在让学生掌握英语学习方法，满足学生的个性化学习需求，为其创造说英语的学习环境，调动其口语表达积极性，使说英语逐渐变为学生的生活习惯。有了说英语的基础，才能更好地将写英语落到实处，提升学生语言表达、语言运用的能力，逐渐拓宽其写作思维，在写作表达方面也能做到自然流露。

2.满足素质教育的需求。素质教育强调让学生形成适应社会发展的能力。从小学阶段，应该培养学生的听力、阅读、口语和写作能力，避免片面化教学。运用说写结合的教学方式培养学生语言能力，需要教师重视说写联动这一教学方法，发挥二者的相互促进作用，提高学生的综合能力和素养。在课改实施过程中，在英语教学方面，培养学生的核心素养成为重点目标，教学过程可以从某一知识的学习方面注重学生能力的培养，使其能够形成解决问题的能力。写作课堂上，运用说写联动的教学方式，能够将说写结合，引导学生通过“说英语”这条途径，寻找写英语过程所需材料，进而为其写作提供素材。

3.适应课程改革的需求。新课标明确指出，小学阶段的英语教学应该让学生掌握听、说、读、写基本技能。上述技能具有紧密联系，听、读为语言输入，而读、写则为语言输出，说英语属于口头输出，写作属于书面输出。由此可见，通过口头输出能力的培养能够提高学生的书面表达能力。除此之外，按照语言习得理论，学生通过日常交流和学习，能够以听、读等方式汲取知识，之后利用说、写等方式表达自身思想。因此，英语课堂教学中说写联动的运用对于学生写作能力的提高有重要影响，能够满足课改的要求。

二、小学英语写作教学现状

写作是英语课堂教学的重点内容，而且在英语学科中占据重要地位。写作水平能够反映出学生对于语言的掌握情况，也能够体现学生的语言思维、逻辑思维、表达能力发展水平，因此，写作也是衡量学生语言运用能力的重要标准。所以，培养学生的写作能力应该成为英语教学的重点。然而，纵观英语课堂教学现状，写作教学仍然是小学英语课堂的短板。

1.学生方面。大部分小学生对于写作可能存在恐惧心理，看到写作任务，第一反应就是不会写。影响学生的写作能力的主要因素可能是单词拼写、语法掌握等方面问题，导致学生写出中式英语。学生的词汇量相对较少，难以支撑写作需求，加上句型的掌握量也有待提升，不能按照相关提示对于语言进行灵活组织，只是单纯应用教材中的句式表达，作文内容较为单一。除此之外，程式化的表达方式，缺乏个性化色彩，写作内容亮点缺少，上述因素制约着学生写作水平的提升。

2.教师方面。部分教师在写作指导方面方法运用不当，难以转变传统教育观念，未能将学生作为主体，课堂上重视英语语法、阅读、词汇等方面的理论教学，对于学生写作方面的指导相对较少，因此导致写作课堂的教学效率不高。与此同时，英语课堂时间有限，加上教学任务繁重，不但要讲解语法，还要讲解语篇阅读和习题部分，因此部分教师忽视了说写训练，写作课教学设计不合理，甚至部分教师错误地认为写作训练浪费时间，通常利用口头训练的方式完全替代写作练习，上述因素都可能影响英语写作教学质量。因此，为了激发学生的兴趣，教师可以尝试利用说写联动的方式对学生展开说写训练，培养其写作能力。

三、小学英语教学中说写技能的训练策略

下文以“Our dreams”单元为例，对于说写联动教学模式下的学生说写技能训练策略进行说明。

1.巧用文本，寻找以说带写的契合点。由于英语和汉语在表达方面存在顺序和方法等方面的区别，因此，写作教学要求学生“提笔就写”的可行性不高。只有学生熟练掌握语言表达方式，才能达到灵活运用的目的。教材作为写作的理想模仿范本，教师需要巧妙运用文本资源，寻找以说带写切入点。本单元围绕“Our dreams”这一主题，“Story time”这部分内容运用第一人称的口吻分别介绍了Wang Bing、Yang Ling、Mike和Su Hai等人的梦想。在学习以后，学生对于该话题能够形成初步理解和体会。教学以后，可以要求学生从文章中选择一个人物，利用第三人称，以“His/Her dream”为题，进行说话练习。学生经过思考，展开说话练习。某学生选择Mike这一人物，描述道：“He wants to be a dentist.He thinks many children don't care for their teeth.So he want to help them.”通过说话练习，让学生能够利用“want to be”这个句型表达梦想，还能简要陈述梦想产生的理由。利用文本改写说话练习，帮助学生勾勒写作过程中的语言表达框架，为其后续展开写作奠定基础。

2.创设情境，突出以说带写的侧重点。英语课堂中，情境的创设对于说写训练过程十分重要，可以根据课文情节寻找以说带写侧重点，可以借助课文的留白部分创设情境，让学生进行联想，丰富其写作语言。本单元“Cartoon time”模块中，分别呈现了Billy、Bobby、Sam和Willy等小动物的梦想，而且教材中的句型具有留白的特色，像“I want to be...，I will...，I like...，I often...，I should be...”这些句型都可以作为情境创设的切入点，教师可以利用信息技术，展示上述句型，并且呈现课文插图。其中“Monkey”这个动物的梦想，文章中并没有说出来，所以可以借助此部分为学生设计说话练习任务，要求其結合情境，发挥想象力，扮演monkey这一角色，运用上述句型展开说话练习。某位学生在说话练习中表达如下：“I'm monkey.I want to be a farmer.Because I like peaches.I will grow many peaches on my farm.And I should be strong.”学生在练习阶段，能够通过情境练习重点句型，形成英语表达思维，运用自身的想象力，做到表达过程自然流露，这样其写作过程的语言输出能力也能得到无形的提升。

3.规范表达，关注以说带写的提高点。学生利用所学句型完成语言表达任务以后，教师可以为其设计写作任务，体现说写联动特色。教师指导学生进行规范表达，注意挖掘以说带写提高点。由于学生在上述学习过程中已经积累了描述梦想的语言表达形式，此时，教师可以引导学生通过学习“Checkout time”部分内容，展开写作实践。

考虑到教材中的句型和词汇可能对于学生的写作思维造成限制，或者写作内容较为呆板，所以，为了丰富写作内容，可以对学生进行指导，要求其在课前利用词典或者网络查找和梦想相关的词汇，结合自身梦想，运用丰富的词汇进行表达。不同的学生梦想不同，有的学生梦想成为一名actor/actress，有的学生梦想成为一名engineer，有的学生想要成为一名astronaut，有的学生想成为doctor，还有的想成为scientist。

作为教师，应该做好课堂的调控工作，注意引导学生将自己的真实意愿表达出来。可以让学生讲述自身儿时的梦想。还可以利用问题的方式，对于学生进行引导，可提出下列问题“What is your dream？”“Why do you want to be a...？”“What should you do to make your dream come true？”学生根据上述问题，结合自身梦想和未来所从事职业的特点进行思考，明确写作思路和内容.只有发自内心的表达，才能饱含真情，让写出的作文有血有肉。

4.展示作品，以写促说实现二者联动。英语课堂学生兴趣的激发是生本理念的体现，同时，学生对于所学内容产生兴趣，还能为说写联动提供良好的契机。教师可以让学生以“My dream”为题写一段话，表达自己的梦想，完成后进行作品展示，相互分享和交流，在轻松的氛围内，欣赏他人作品，寻找写作亮点，相互学习、相互点评、共同纠错，不断提高写作水平，这样的教学活动更能调动学生的兴趣。某位学生写出的作文内容如下：“My name is Lily. I want to be a dancer.Because I very like dancing.I'm the fan of Yang Liping.I think I'm good at dancing.I should dance every day to make my dream come true.I want to dance happy.”

在上述表达中，该生受到母语表达习惯的影响，出现了语法错误。此时，通过小组讨论交流、分享作品，学生们积极参与作品评论，有的学生说在上述表达中“be good at”“the fun of”“come true”等短语的运用为亮点部分。同时，在学生集体智慧的作用下，大家找出作文中出现的语法错误“Because I very like dancing”，并且使用标准的表达方式说出“Because I like dancing very much”。最后一句“I want to dance happy.”中，由于“dance”为动词，因此应该用副词来修饰，需要将“happy”改为“happily”。通過作品展示，学生依托作品评价过程，实现以写促说，达到说写联动的教学效果。

结语

总之，在英语课堂通过说写联动的方式帮助学生训练说写技能是课程改革的要求。英语教师应立足实际，挖掘教材中的文本信息，将以说带写切入点找出来，并且运用多种方式创设情境，找到以说带写的重点，根据学生表达情况给予指导，规范其语言表达能力，寻找其能力提升关键点，课堂上重视学生兴趣的激发，利用信息技术或者课堂活动创设以写促说环境，通过师生之间、生生之间的高效互动，丰富说写训练形式，达到核心素养培养目标。

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