浅谈新时代小学英语线上线下融合式教学游戏的模式及设计原则

【摘要】本文以新时代为背景，从线上线下融合式教学游戏的定义出发，引出融合式教学游戏在小学课堂的两大模式：以微课教育为平台，构建线上线下教学游戏的融合性模式;以实践教育为导向，构建线上线下教学游戏的交流性模式。明确线上线下融合式教学游戏模式后，系统阐述融合式教学游戏设计的五大原则：目的性原则、选择性原则、全体性原则、多元评价原则、启发学生多元智力的原则。本文提出的线上线下融合式教学游戏设计原则对提高后疫情時代小学英语教学质量具有一定的参考价值。

【关键词】新时代;小学英语;融合式教学游戏模式;设计原则

【作者简介】李玉桃（1989.06-），女，汉族，北京人，北京教育科学研究院旧宫实验小学，二级教师，研究生，研究方向：小学英语。

新时代背景下，线上线下教学活动相融合，成为当下英语教学的一大特色。本文以新时代为背景，提出小学英语线上线下融合式教学游戏模式及设计原则。这为实现线上教学与线下教学的资源整合衔接提供了范式，也对提高新时代小学英语课堂教学质量有一定的参考价值。

一、融合式教学游戏的定义

荷兰学者胡伊青加将教学游戏定义为：在教学环境下，教师为达成教学目标而进行的自发的教学行为。“这种活动是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者即受教育者自由接受，但又有绝对的约束力;教学游戏以自身为目的而又伴有一种紧张愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识”。 《美国百科全书》将教学游戏定义为以娱乐为目的开展的活动。活动是教学游戏的核心，其目的是教学。

融合式教学游戏没有明确的定义，融合式教学游戏的核心为教学活动，目的是为教学服务。外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游戏活动，其目的是通过游戏使学习者掌握外语知识与能力。从广义来看，外语学习过程中的融合式教学游戏是线上线下相融合的一种竞争性的练习，其目标是为外语教学服务，同时学生必须运用学科知识或其他有用的知识促进练习并习得外语。因此，融合式教学游戏可以定义为教师在外语教学工作开展过程中，将网络在线教学形式与传统课堂教学形式二者的优势分别提取并结合的一种教学游戏，用来服务于课堂教学。

因此，新时代背景下的小学英语教学，教师运用的不是具有娱乐功能性的游戏，而是为实现教学目标服务的教学游戏。小学英语中的融合式教学游戏应该是将整册教材中横向竖向相关联的知识点，用线上线下相融合的教学游戏模式进行讲授。但是，学者们对于教学游戏课堂模式的研究还比较少。因此，笔者探究了融合式教学游戏在小学英语课堂的两大模式。

二、融合式教学游戏在小学英语课堂的两大模式

1.以微课教育为平台，构建线上线下教学游戏的融合性模式。新时代背景下，微课教育作为线上线下融合式教学游戏的一个平台，发挥了十分重要的作用。以微课为基础的教学游戏，可有效对教学游戏资源进行整合，其本身所具备的时长短、重点突出的特征，可令课程教学实现重难点分化，以此来提高教学模块化设定质量，提升小学生的学习兴趣。小学生的有意注意时间不长，容易受不相干的事物吸引而分散注意力。小学生在记忆方面，短时记忆占主导，长时记忆还不具备对多学科知识进行加工处理储存的能力。思维仍然以图片等形象思维为主，思维水平总体来说非常低，思维过程往往依靠具体的表象。因此，在长达四五十分钟的课堂上，小学生的兴趣点和关注力都难以维持。所以在组织小学英语课堂游戏时，“应当充分利用小学生的特点，组织丰富多彩、活泼生动的教学游戏来辅助英语教学，从而大幅提升小学生对于英语学习兴趣与积极性，使得小学生能够长时间保持对于学习的新鲜感”。

教师在进行教学游戏资源设定时，可依托微课教学资源的展示，对课程教学重点难点进行总结。通过写微课脚本，小学英语教师细致设计游戏环节，将微课中要突出的知识点通过游戏的方式呈现出来，并且上传到班级空间，方便学生自学。在教学过程中，学生可以通过线上游戏资源的导入，通过智能终端对教学内容进行自由化学习，这样以学生自身学习兴趣为内驱动力，可以有效提高学生对英语课程的认知度，增强碎片化教学的应用空间，以此来增强英语课程教学的实效性。通过以上教学游戏，英语学习的趣味性大大提高。

2.以实践教育为导向，构建线上线下教学游戏的交流性模式。英语作为一门实践性较强的学科，随着新课改的不断推进，也逐渐向应用型综合型方向所转移。很多学生利用放学后的时间或者假期时间上英语网课，这为英语实践类教学工作的开展指明方向，即以实践教育为导向，构建线上线下教学游戏的交流性模式。教学游戏具体表现为口语游戏教学，英语教师需要借助线上教学平台所特有信息化教学手段优势，依据教学课程实际内容完成相对应教学情境的营造与创设，进而结合相关引导性教学任务的布置，推动学生在完成学习任务的过程中，实现英语知识学习水平的提升与英语口语技能的增强。

在对线上教学游戏进行设定时，教师可在教学平台添设相应的口语测验模块，这样学生在进行课文学习时，依托口语朗读形式，可及时了解到自身在口语阅读过程中所存在的语音、语气问题，从而实现自主化学习，拓展学生的英语学习思维。例如英语中的吞音、弱读等语法知识。以What do you do in the morning？这句话为例，what中的字母t属于吞音现象，可以用打地鼠的游戏来让学生反复感知字母t的语音变化，以此提高学生的口语实践能力。

传统的英语教学缺乏新意，不能抓住小学生的心理，不易于对新旧知识的记忆。而正确的教学游戏不但能够帮助小学生迅速形象地记忆所学的词汇、语法以及功能句型，而且能够提高学生们学习英语的兴致和热情。

三、线上线下融合式教学游戏的设计原则

1.目的性原则。线上线下融合式教学游戏的设定要为实现教学目标服务。在一节网上推送课上，看到一位老师设计一个教学游戏，是让学生通过iPad给同学选衣服。但是整个游戏过程中学生并未用英语来操练，这暴露出小学英语课堂游戏中一个突出问题，那就是游戏中忽视了游戏的目的性。如果在游戏中没有目标功能句型作支撑，学生在整个游戏过程中，或者眉毛胡子一把抓，亦或没有语言产出，这样的教学游戏则无意义。因此，教师在设计教学游戏时，要充分考虑到网络学习环境下如何有效实现教学目标，关注学生居家学习时的实际获得。

2.选择性原则。小学英语教师应在了解各个年级学生的学习内容与目标的基础上，设计出相关的教学游戏，而不是一时兴起，随随便便把游戏加进课堂教学环节。教师要根据教学内容来选择教学游戏。游戏要配合整节课程的设计要求，既要为实现教学目标服务，还要保持趣味性。让学生在玩游戏的过程中学习知识，在做中学。游戏的形式要注意多样性。再好的游戏，玩过幾次之后，小学生就失去兴趣，这就需要教师具有创新精神，改变教学游戏的形式来满足小学生强烈的好奇心。学生能够不断感受到学习英语的新鲜感，从而兴趣愈加浓烈。

教学游戏难易度的选择也要考虑根据“最近发展区”理论来选择。即小学英语教师在设计游戏时应该考虑学生的现有水平，在此基础上，增加难度，教授新的知识。

3.全体性原则。无论是线下传统课堂还是线上网络学习，教学游戏应面向全体学生。在一次线下听评课中，老师手里拿着一个书包，提问学生：“What's in the bag？”一名学生走到讲台前在书包里摸了一下说：“It's an apple.”学生回答正确，教师对该学生发放贴画以示鼓励。整体来看，课堂气氛很活跃，但参与的学生人数太少，无法达到教学的全体性目的。这反映出教师没有意识到教学游戏应该坚持全体性原则，应尽可能让更多学生参与到英语教学游戏中，应尽可能选择集体游戏，改变少数人参加、多数人参观的情况。同时在开展教学游戏过程中，尽量把问和答的机会都交给学生，让学生融入学习当中，保证教学游戏的主体是全体学生，从而确保教学游戏的全体性。

4.多元评价原则。从教学游戏的生态完整性来看，教师需要对英语游戏教学进行多元化评价。教师设计教学游戏活动时要尊重每一位学生的个性发展，因材施教。小学英语低年级注重培养学生的英语学习兴趣，同时不忘训练孩子们的英语基础，每节课带领学生们做笔记，圈画关键词，关注重音、吞音、连读现象等，纠正语音语调，通过绘本故事、童谣教唱，TPR全身反应教学法进行教学。高年级则通过诗文配画、英文电影手抄报、英语书写比赛、英语趣配音比赛、阅读打卡、激趣乐学知识竞赛等各种形式，提高学生的英语学习兴趣，争取让不同程度的学生学有所获。例如， DUTY REPORT 的小老师展示活动，每节课上课之前，利用五分钟时间，让学生展示，学生选择自己喜欢的话题，收集材料，制作PPT，在课堂上和同学们一起分享，并且十分注重与台下同学的互动和积极地评价，小组评价和个人评价相结合。虽然只有短短的五分钟，但学生们不仅锻炼了英语思维表达能力，而且提高了自主学习、互助学习的能力。因此，小学英语教师在教学评价方面要通过多种评价活动，来促进学生各方面的发展。

5.启发学生多元智力原则。加德纳在其著作《智能的结构》一书中提出了多元智能的理论观点。书中称每个人至少拥有八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、人际认知智能、自我认知智能、博物学家智能。传统教育侧重一元智力理论，而加德纳的多元智能理论“更加侧重个体的综合能力发展”，其评价体系更侧重“多元化、情景化、真实性和发展性”。教学游戏可以激发想象力，而想象力是创造力的翅膀。一旦学生会用他们的视觉、听觉、感觉、触觉等多元想象要素，这就意味着他们的想象力和创新力得到迅速发展。在游戏中，学生学会了独立思考，也提高了团队合作能力。这些融合式教学游戏有利于激发学生的多元智力，从而培养小学生的批判性思维。

总之，在教学过程中适当地运用游戏教学对教师的教学和学生的学习都大有裨益。教师在选择游戏时一定要遵循以上几个原则，在发展多元智力的基础上设计游戏，一定会收到事半功倍的教学效果。

综上所述，基于新时代课程改革的背景，本文从线上线下融合式教学游戏的定义出发，论述了融合式教学游戏在小学课堂的两大模式：以微课教育为平台，构建线上线下教学游戏的融合性模式;以实践教育为导向，构建线上线下教学游戏的交流性模式。同时本文提出了融合式教学游戏设计的五大原则：目的性原则、选择性原则、全体性原则、多元评价原则、启发学生多元智力的原则。基于本文论述的教学游戏设计原则，小学英语教师可以利用线上线下融合式教学游戏模式，逐步推进学生英语知识体系的完整构建，使小学英语课堂更具生动性和创新性，从而进一步提高小学英语课堂教学质量，为学生综合性能力、实践性能力的提升奠定坚实基础。

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