主题意义引领下的高中英语阅读教学活动设计初探

【摘要】新课标指出，“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容”，“英语课程应该把主题意义的探究视为教学的核心任务”，因此，指向核心素养发展的英语教学应该以主题意义为引领。目前的高中英语阅读教学多呈现浅层化、碎片化、模式化，本文根据主题式教学的基本理念，论述了以主题意义引导阅读教学的意义、以主题意义引导阅读教学应遵循的原则，并以新人教版高中英语教材阅读文本为例，探讨如何在主题意义引领下进行阅读教学设计。

【关键词】主题意义引领;语篇研读;英语学习活动观;学生学情;阅读教学

【作者简介】谢亚静，浙江省宁波市姜山中学。

一、前言

英语教学应以主题为引领，整合語篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素开展学习活动。阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，阅读文本承载元知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。英语阅读课堂要关注核心素养的落实。然而，当前的高中英语阅读教学多停留在文本内容和语言知识层面，对语篇所承载的文化价值等内涵挖掘不足，存在浅层化、碎片化、模式化的问题，学生的学习缺乏真实语境下的语言实践活动。本文将探讨如何在主题意义引领下设计高中英语阅读教学。

二、以主题意义引导阅读教学的意义

有效的课堂教学是在教师的引导下，以问题为导向，师生共同对语篇意义、语篇脉络和语篇语言特点进行探究，语言学习是学生通过参与围绕主题进行语篇意义探究的活动来实现的。主题是语篇的灵魂，语篇是否具有交际价值，交际目的是否能够达到，取决于主题意义是否得到正确的解读。当前阅读教学中碎片化、浅层化的问题突出，原因是教师在教学中忽略主题意义，缺乏对语境的创设，没有从语篇整体设计教学活动，割裂技能、知识和内容的关系，导致学生的语篇意识和思维发展薄弱，阅读能力得不到提高。学生对主题意义的探究是英语语言学习的核心内容，深度挖掘语篇的主题意义能够帮助学生深刻理解语篇，发展学生英语思维品质并取得英语学习成效。因此，教师的阅读教学必须在主题意义引领下，开展探究主题意义、整合英语六要素的学习活动。

三、以主题引领阅读教学的原则

基于核心素养六要素的阅读教学，应突出“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学”。因此，主题引领下的整合性教学设计应遵循以下原则：

1.基于教师的语篇研读。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语篇赋予语言学习主题、情境和内容。语篇研读是教师在教学中落实立德树人根本任务和学科核心素养目标的重要起点。教师对语篇解读的广度和深度在很大程度上决定了阅读课堂教学的思路和活动设计。根据新课标，教师在研读语篇的过程中，主要回答what、why和how三个问题，即语篇的主题内容、作者的写作意图和语篇的脉络结构、语言风格、写作手法、文体特征等。教师只有充分研读语篇，才能准确定位教学重难点，引导学生探究主题意义。

2.基于英语学习活动观。英语学习活动观的提出是落实核心素养目标的重要保障。教师在主题引领下，创设主题情境，组织符合学情、利于学生探究主题意义的课堂活动，让学生在活动中运用语言去理解和表达，发展学生的思维和能力。阅读教学的课堂活动设计应由表及里、从浅入深，“体现综合性、关联性和实践性等特点”。根据新课标，六要素整合的英语学习活动强调以主题语境为引领，以语篇为依托，包括学习理解类、应用实践类和迁移创新类。这正好符合布鲁姆教育目标分类法，从基于语篇的理解、深入语篇的实践再到超越语篇的创新，为学生有效的输入和输出搭好支架，为探究主题意义作好铺垫。

3.基于学生的学情。学生是学习的主体，新课改提倡“以人为本”“以学生为主体”，从关注知识转向关注人、关注学生的发展。主题意义探究阅读教学活动的成败在一定程度上取决于教师能否按照学生的实际水平，系统地训练学生的思维，尤其是高层次的思维品质。教师应在主题意义引领下，根据学生的学情确定教学重难点，设定教学目标，开展有效的教学设计。

四、以主题意义引领的阅读教学设计实例

下面以新人教版高中英语教材必修一Unit 4课文“The Night the Earth Didn't Sleep”的教学设计为例，从研读语篇、学情分析、教学目标设定以及教学活动设计等方面，来探讨如何在主题意义引领下设计阅读教学。

1.研读语篇，挖掘主题。

（1）确定主题意义，解决what的问题。主题语境——“人与自然”，主题内容——“描述自然灾害”。语篇写的是我国20世纪70年代发生的唐山大地震，详细描写了地震前乡村的一些异样，地震中城市遭到的破坏，以及地震后解放军等救援人员和唐山人民自救的画面。

（2）明确写作意图，解决why的问题。作者通过生动的语言描写震前的紧张、震中的震撼及震后的绝望到重获希望，力图让学生通过唐山大地震对地震有更多的认识，引导学生树立防灾意识，提高在地震中的逃生能力和在灾难面前要不屈不挠、团结一心、重建家园的意识与行为取向。

（3）梳理语篇结构和语言，解决how的问题。该语篇是一篇报告文学，作者以时间为线索，从震前、震中到震后整体描述了唐山大地震这一历史事件。语篇使用了很多数据，如75 percent，体现了报告文学的纪实性特征，增强了事件的真实感。语篇还多处使用了排比、比喻、拟人等修辞方法，描写生动，有画面感，作者深情表达了“灾难无情人有情”的思想感情。

2.学情分析。授课班级学生综合素质中等偏上，基于本单元Listening and Speaking等教学环节，学生对自然灾害、对地震已有一定的认识。但初次接触报告文学，学生对其写作特点、语言风格等知之甚少，尤其是排比等修辞方法的使用。语篇中如ruin等生词也会加大理解的难度。

3.教学目标。

学生在学完该语篇后，应该能够：

（1）认识地震前、地震中可能发生的情况，对唐山大地震有具体的了解。

（2）基于语篇内容和语言，体会地震前的紧张、地震中的震撼和地震后的绝望，人们面对灾难的生存意志和重建家园的决心，及作者要表达的“灾难无情，人有情”的思想感情。

（3）根据上下文猜测词义;通过找主题句概括段落大意;以时间为线索，梳理语篇脉络;认识报告文学这种纪实性文体的写作风格和语言特点。

（4）在主题情境中开展活动，描述地震经历和感受，探讨对待灾难的态度和自救方式。

4.教学设计思路。

（1）基于语篇的学习理解类活动。

1）激活已知，导入主题。

Activity 1： Brainstorming： What can happen to a city during an earthquake？

【设计意图】通过提问，创设主题情境，激活学生对地震的已有认识，启发学生思考地震对城市造成的影响，激发学生的探究兴趣，以头脑风暴的形式活跃课堂气氛。

Activity 2：根据标题和配图预测语篇内容，并思考标题的含义。

【设计意图】把学生的注意力通过关注标题和照片转向语篇将要描述的唐山大地震上，同时引导学生带着对标题的疑问去阅读语篇。

2）概括、梳理、整合信息。

Activity 3：快读找段落主题句。

Para.1： Strange things were happening... （Sentence 1）

Para. 2： ...the world were coming to an end.（Sentence 2）

Para.3： Nearly everything ... was destroyed.（Sentence 2）

Para.4： ...the city began to breathe again.（last sentence）

Para.5： Tangshan started to revive itself...（Sentence 1）

【設计意图】培养学生找主题句把握段落主旨的阅读技能，并对本文有初步认识。

Activity 4：小组合作梳理细节信息。

Find out the times in the text and work out the relevant events.

①for several days： water， well walls， smelly gas， chickens， pigs...

②at 3：00 a.m.：bright lights， loud noises...

③at 3：42 a.m.：shake; crack...ruins...

④late that afternoon： another quick...

⑤soon after the quakes： army， doctors...

加问：What do the words ruin， electricity， trap and bury mean according to the context.

【设计意图】学生通过小组合作，以时间为线索把信息串联起来，培养整体语篇意识及在语境中根据上下文猜测词义的能力。

Activity 5：基于以上表格，梳理语篇结构并提炼主旨。

Part1： （Para.1）before the earthquake—signs

Part2： （Para.2-3）during the earthquake—ruins

Part3： （Para.4-5）after the earthquake—rescues&revivals

加问： In what order is the text organized？  （time）

【设计意图】有了Activity 4的铺垫，语篇结构和写作顺序的梳理便水到渠成了。

（2）深入语篇的应用实践类活动。

Activity 6：（Pair work）role play：Make and interview （a survivor and a reporter）.

Questions for reference：

（1） Were there anything strange before the earthquake？

（2） When did it begin？ Where were you and what were you doing then？

（3） What did you see during the earthquake？ How did you feel？

（4） What did people do after the quake？ Do you think why Tangshan can revive so soon？...

【设计思路】组织学生分别以幸存者和记者的身份开展采访活动，内化所学语言知识及有关地震的文化知识。

Activity 7：What were people in Tangshan doing and how did they feel at different periods of the quake？

Before the quake：... people were asleep as usual... —ignored

During the quake： ...in shock; ... wonder how long...would last—shocked， hopeless

After the quake： tireless efforts...—positive， determined

【设计意图】再次深入语篇，寻找细节推断人们经历地震的心路历程，体会人们积极面对灾难、互助自救的精神和力量，探究主题意义。

（3）超越语篇的迁移创新类活动。

Activity 8：

1）探讨标题的含义及使用的修辞方法（拟人），并找出文中其他运用修辞方法（排比、夸张、比喻等）的句子。

E.g. ①Para.1對于各种迹象的描述运用了排比手法。②The city began to breathe again.（拟人）

2）探讨文中大量数据的使用（找出并说明意义——显示地震的巨大破坏性，增加真实感和画面感）

【设计意图】从标题入手，引导学生认识报告文学的写作特点和语言风格，分析评价语篇的意义与形式。

Activity 9： Homework

Make a poster about the earthquake.（包括地震前的征兆、地震中可能的破坏、地震后如何自救等一方面或几方面内容）

【设计意图】以课后作业的形式，让学生把本节课所学进行应用实践，同时结合个人及课外知识制作宣传海报，对主题意义进行拓展延伸、迁移创新。

五、结语

以主题为引领，以语篇为依托，教师需要在充分研读语篇的基础上，根据学生学情，设计从低阶到高阶的有层次的英语学习活动，引导学生探究主题意义，实现阅读教学目标，增强学生的语篇意识，提高阅读素养，最终发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[3]葛炳芳等.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

[4]苏克银.英语阅读教学的话题设计初探[J].中小学英语教学与研究，2013（9）：37-42.

[5]潘沐.浅议主题语境下的高中英语阅读教学设计策略[J].校园英语，2019（38）：94-95.

[6]石戈.基于课程活动观的英语阅读教学实践[J].福建基础教育研究，2019（1）：74-77.

[7]董金标.高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2019（6）：42-47.