信息化背景下职教云课堂线上高职英语教学实践研究

【摘要】疫情防控常态化背景下，为了使学生在“半封闭式”管理的教学中保持学习兴趣，提高教学效率，各高职院校响应国家号召积极开展网络教育，积极推进“互联网+教育”发展。本文提出借助职教云平台建设数字化英语课程，将信息技术与课程思政融入高职英语教学，以此推进英语教学改革，顺应时代发展需要。

【关键词】信息技术;职教云;高职英语教学

【作者简介】刘畅（1984-），女，汉族，内蒙古包头人，包头职业技术学院国际教育系，副教授，硕士，研究方向：高职英语教学研究。

【基金项目】内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“基于疫情背景下职教云课堂线上高职英语教学实践研究”（项目编号：NZJGH2020050）。

常态化疫情防控背景下，大学生返回校园集中居住、学习，给常态化疫情防控提出了更高的要求。大學生首次面对校园集中生活的“半封闭式”管理，教学方面各高校继续利用线上的优质课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上学习和线下教学活动，以此保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。但是在教学实施前摆在每一位高职英语教师前的问题也有很多：如何保障线上教学质量？如何监控学生的学习进程及效果？为确保线上教学顺利开展教师及学生应做好哪些准备？这些问题都是需要大家同心协力思考的。

一、高职英语教学实践前

1.提高学生线上自主学习质量。各地职业院校英语教研组纷纷提出线上移动教学，充分发挥网络在线教学平台的优势，建设数字化教学资源，通过信息化手段实时教学，保障学生多样化学习的需求。在此阶段，教师不再是教学资源的唯一来源，学生借助丰富的网络资源自主学习，突破了传统教学中知识来源于教师的唯一途径。但这并不是意味着教师作用弱化，网络资源虽然丰富但是良莠不齐，教师需要帮助学生筛选网络资源内容，并将这些资源按需整合，上传至在线英语课程建设平台，如职教云等。

2.监控学生学习进程及效果。许多课程建设平台都有实时监控学生学习进程、学习效果评价、师生活动等功能。以我校英语课程为例，在教学中主要选用职教云平台。该平台是集教、学、考、练、测于一体的云平台，是传统教室和考场的延伸，突破了时间、空间的限制。课前，教师借助平台发布自主学习任务、测验、问卷调查、讨论等及时了解学生课前知识掌握情况和能力水平，并对课中教学及时调整和规划。课中，利用职教云进行考勤、讨论、提问、小组PK、头脑风暴等师生互动，实时了解学生对知识点的掌握情况。课后，借助平台发布作业、考试，检验学生的学习效果，反思教学。此外，职教云还有评价、移动学习、在线答疑、交流分享、通知公告智能推送等功能。

3.为确保线上教学顺利开展，教师及学生应做好准备。首先，响应国家号召，利用职教云平台建设校级优质课程教学资源。其次，选择适合学生学习水平、教学内容丰富、配套教学资源多样化的教材。经过精挑细选，选择了由上海外语教育出版社与德国康乃馨出版集团合作出版的《高职国际进阶英语》系列教材。该教材最大的特点是有与教材匹配的数字化产品——随行课堂，丰富学生自主学习内容，连接线上与线下学习，也方便老师对学生的课余学习进行管理;教师手册配套TOP（Teaching Operation Planner）课件，其界面友好，功能强大，比传统电子课件更直观、灵活。 最后，从网上筛选与主题配套的视频、文档、动画等资源。同时，还要选择便于测试、互动、有趣的英语学习App。

4.学生要调整心态，树立自主学习的信心。首先，同学之间学会互助合作，按时完成学习任务。同时，擅于探索和发现问题，勇于自觉提问，提高学习效率。其次，培养学生利用信息化手段学习的习惯，培养学习英语的兴趣，不断学习提高计算机应用技术。 最后，学生要提高思想意识，结合主题内容挖掘思政元素，了解党的方针政策，客观地评判中西方文化，学会用英语传播中国文化、讲好中国故事，在学习中不断提升自身职业素养和职业技能，最终实现学业和思想品德双提升。

二、高职英语教学实践中

1.线上移动学习+线下面授教学的混合式英语教学模式课程设计思路。在情境交际中实现“学、教、做”一体化。“学”是指自主学习。学生在教师指导下，通过小组合作学习，完成自主学习任务。“教”是指以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式。“做”是指语言实践。在自主学习和课堂训练的基础上，通过竞赛，辩论，表演，英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会，拓展延伸。

2.课程内容。依托《高职国际进阶英语》系列教材，按照教学内容的循序渐进性与职业岗位要求，重新规划教材，每个单元分为三个模块，即听说模块、阅读模块、写作模块。教学过程涉及课前自主学习、课中学做和课后拓展延伸三个环节。课中教学分为五个步骤，通过递进式强化训练，提高听说读写的能力。依据教学内容的循序渐进性与职业岗位要求及学时要求，本课程选取读写教程4个单元、听说教程8个单元。

3.教学目标。教学目标体系：本课程依据人才培养方案、学生未来就业岗位需求和学习需求设计，以期使学生掌握英语基础知识与能力，并结合职场情境，提高学生的英语交流能力，为专业英语学习打基础。本课程有以下三维教学目标：

知识目标：掌握职场与生活中的常用英文表达;

能力目标：能够运用英语知识与技能在职场与生活情境中跨文化交流;

素质目标：增强服务意识，坚定职业理想，培养信息化素养。

课题研究目标体系：

信息化背景下，探讨如何借助职教云平台在线课程及其他移动技术在高职英语课中开展线上移动、自主探究式学习+线下面对面教学;

根据信息化背景下的实际教学状态，提出相应的提升策略，为高职院校线上高职英语教学提供参考和建议。

在教学实践中创建多维教学评价体系，以期客观、公正的评价学生学习效果，反思教学，提高教学质量。

4.选择教育方法、途径。课程采用任务驱动、“学教做”一体的教学模式与讲授法、情境法、讨论法等教学方法，整体教学活动设置课前、课中、课后三个阶段，增加思政教育内容，实现语言学习与育人相结合的目标。

课前，依托职教云平台布置课前预习任务，上传微课，发布测试，检测预习，调整授课内容。课中，利用“五步教学”，通过创设教学情境导入教学，问题引导反馈课前学习内容。利用职教云等信息化手段，提炼策略略读，经过阅读策略的运用训练突破重点。借助思维工具辅助输出练习——课文复述，击破难点。课后，复习知识，巩固课堂内容。

5.课中学练环节设计实现学生学以致用。在这样的模式下，结合不同的教学内容，采取以情境教学为主的灵活多样的教学方法，如表演法、竞赛法等。课前，依托教学平台推送视频，通过预习视频中的词汇和语法点，了解课程内容。根据课前测试、学习效果分析，及时调整教学策略。课中采用五步教学环节，注重在模拟生活、工作情境中，通过教师的指导帮助学生通过感知、体验、实践，参与、合作等方式进行自主学习。以设计任务为载体、完成具体的任务为动力，把知识学习和技能训练融为一体。课后，再次发布情境任务，巩固提升，从而实现了本课程的知识、能力和素质方面的课程目标。

6.根据主题挖掘英语课堂思政要点。课前预习，为课中育人做准备。依托职教云平台发布学习资料：（1）词汇例句：教师依据教材内容与主题，筛选出核心语言知识，并从时政要闻、文化典籍、主流媒体报道（学习强国、China daily和CGTN等）中选取与之匹配的例句，引导学生通过学习例句内化单词;（2）视频文字资料：教师根据教材，结合单元育人目标，以视频、阅读材料等资源为载体，布置观看、阅读、思考、赏析等个人或小组任务，起到启发诱导、拓宽视野的作用。

课中学练，育德于课，育德于教。（1）思政情境：依据教材与学习主题，选取视听思政材料（涉及传统文化、时事政治等的音视频）进行播放，创设情境，使学生产生输出驱动，从而更好地开始课堂教学。（2）基础巩固：为了考察课前单词的掌握情况，教师组织在线词汇测试，所用材料主要从学生对时政要闻、文化典籍、主流媒体报道中选取。（3）挖掘文章：教师根据教材内容，挖掘中西文化要点，引导学生进行跨文化对比，增强文化自信，树立家国情怀;学习中国故事，品味、践行传统文化，弘扬中国文化。依托文本凝练主题，结合时事政治、职业专业发展、大学生正确价值观等元素，设计讨论、辩论、头脑风暴、绘图、小组展示等多种形式的学生活动，实现课中育人升华。

课后巩固，课后育人。依托职教云布置任务，根据单元主题任务完成主题口语展示、主题对话创编、篇章评论、思政翻译、思政写作等作业。

7.构建多元评价。本课程结合课程思政，不依赖于结果性评价，更注重过程性评价，探索全方位、全过程、多元评价。

全方位：教师把多维度评价通过具体量化贯穿到教学任务中，依据教学环节与内容，根据教学目标的达成情况，对学生的知识掌握与任务完成情况给予评价，同时设置情感态度考查部分，如是否体现社会主义核心价值观、是否积极主动参与小组活动、是否准时上交作业、出勤情况等。

全过程：综合考虑教学目标和具体学习活动实施情况，评价过程分为课前、课中、课后三个阶段。

多元：评价主体多元，包括师评、他评、自评。小组项目式活动，通常要求学生课后小组协作，搜集材料，汇总意见，撰写文稿，展示成果。在小组进行展示后，教师给出师评，小组进行组员自评，请其他小组给出他评。具体量化指标统筹知识考核与情感态度考核，最后汇总给出小组分数。

三、高职英语教学实践后

1.提高课后作业强化巩固作用。课后，教师借助职教云平台发布作业，作业形式根据教学内容和教学形式的不同，可以布置成视频、文本、绘本故事、作文等。教师根据作业难易程度不同，安排个人独自完成或团队完成。

2.保障學生自主完成作业，杜绝抄袭现象。刚开始实施混合式教学模式时，发现学生作业有抄袭现象，并且学生渐有消极怠工的趋势。因此，教师及时调整作业形式和作业要求。首先，作业内容多种选择，学生根据自身水平选择适合自己的内容，以主观题为主。其次，作业要求根据学生能力划分等级，保证每位学生都能按时完成作业。再次，加大奖励力度，激励学生积极地保质保量地完成作业。

总之，随着信息化的飞速发展和国家对职业教育的要求日益提高，利用平台建设在线课程，辅以信息化技术进行线上移动学习与线下授课相结合的混合式教学都将是我高职英语教学发展趋势。

参考文献：

[1]汪洋，宁毅，吴娅敏.基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018（6）：145-148.

[2]沈轶.课程思政融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].文化创新比较研究，2019（4）：121-122.