阅读圈在高校学术英语阅读课中的应用探究

【摘要】传统的教育教学注重考试成绩，在高校大学英语教学中，重点关注学生对英语“语言点”的掌握能力，而忽视了英语阅读课程，使得学生在学习中的语言积累和思维发展受到了严重的制约。基于此，在高校英语阅读教学中应用“阅读圈”的教学方法，可以使学生在英语学习中组建阅读小组，从而对相关角色进行阅读分享和评价，最终逐渐使学生能够实现自主阅读英语知识的目的，并在阅读过程中锻炼学生的英语思维能力，使学生的英语阅读水平能力得到提高。

【关键词】英语阅读教学;阅读圈;应用探究

【作者简介】周雪琛（1977.01-），女，上海人，北京师范大学珠海校区，讲师，硕士，研究方向：二语习得、教学法。

引言

“阅读圈”是当今一种趋于成熟的阅读教学模式，由于没有任何限制，所以被教育工作者广泛应用到阅读教学中。在高校大学英语教学过程中应用“阅读圈”，并结合学生学习的实际情况，可开阔视野，提升学生英语阅读的能力，培养学生的思辨能力。

一、“阅读圈”在高校学术英语阅读课中的概述

在“阅读圈”中，无论是老师、学生还是课堂，都有着独有的特点，而学生作为阅读的主体结构，通过自主选择不同的阅读材料并组织小組阅读，实现阅读能力的提升。学生在阅读中，根据自身的需求和小组成员讨论文章中的角色问题，对自己的感受进行分享，能够体现自主合作学习的理念。而老师在教学中，不仅作为管理者，同时作为学生的协助者，英语老师需要深入了解每一个学生的学习情况和个人能力，并帮助学生实现协调阅读学习活动，有利于更好地启发学生在开放环境中的思维发散能力，使英语阅读课堂充满和谐的同时也充满挑战。

二、“阅读圈”在高校学术英语阅读课中的策略

1.组建阅读小组。“阅读圈”教学模式通常是以学生小组合作的方式进行的，而在高校英语阅读教学活动中，英语老师想要应用“阅读圈”教学模式，必须将学生进行分成不同的小组，有利于提高学生英语阅读的保障。通常情况下，高校一个班级拥有四五十人，为了更好地让每一个学生参与到“阅读圈”，可以将每个小组的人数控制在4-6人，从而帮助学生互相实现协同发展的最终目的。同时还要建立阅读小组，为学生指定相关英语阅读材料。

2.分配研讨角色。在“阅读圈”教学模式中，由于学生的阅读主要是以扮演不同的角色为主，所以需要学生承担相应的角色，同时按照文章中的角色完成对应的任务，有利于促使学生积极参与到阅读教学活动中。在大学英语阅读课采用“阅读圈”教学模式，必须要给学生分配对应的角色位置，如指导者、概述者、词汇大师等不同的角色任务，才能完成大学英语“阅读圈”的教学。

（1）讨论指导者。高校大学英语阅读课，所选阅读素材以雅思学术类阅读文章为主。 例如“Play is a Serious Business”，这篇文章以学者的角度探讨玩耍在儿童成长阶段的益处。在“阅读圈”教学的实施过程中，需要引导学生先自主阅读“Play is a Serious Business”这篇文章后，使学生能够对文本内容进行有效了解，学生会对文章中存在的疑问提出自己的想法，有利于积极发挥自身组织引导的作用。在这篇文章的阅读中，讨论指导者（学生）提出问题：“Why has the importance of play been lost in recent decades？”但是需要注意相关细节，对指导者提出问题，而不是去引导小组成员对文章细节的查询，必须从整体的角度出发，建立对文章的有效认知。

（2）概述者。概述者在讨论指导者提出的问题时，必须要对概述者文本中的相关内容进行整体性分析，才能有效把握文本中的关键语句，并将主要情节描述出来，才能在倾听的时候建立对文本内容的感性认知。例如在“Book Review： The Happiness Industry： How the Government and Big Business Sold Us Well-Being”的阅读教学过程中，需要概述者对与文章相联系的环节提出对应的问题，并寻找到最终的答案，同时也可以归纳每一段文章的主要内容。在讲述文章内容的过程中，还需要结合个人信息，与概述者进行多方面的对比分析，并根据实际情况对信息进行补充，有利于更好地完善文章的内容构成。

（3）词汇大师。在概述者对文章内容的描述过程中，每一篇文章或多或少都存在一些较难的词汇，因此在这个过程中，就需要词汇大师发挥其作用，对文本词汇进行整理和猜测，有利于更好地文化交流中存在的障碍，给阅读打下良好的基础。在雅思学术类阅读素材“William Henry Perkin”的阅读中，分析词汇时，生僻词汇较多，词汇围绕化学领域，词汇大师通过散发性方式讲解词汇，并借助自身已有的知识进行学习，从而真正了解到这些字词的含义，只有通力合作，才可以扫除文本中存在的字词难题，最终加深对文章的深入了解。

（4）文本分析者。依旧以“Book Review： The Happiness Industry： How the Government and Big Business Sold Us Well-Being”为例，这篇文章的作者写作脉络较复杂，明线、暗线的写作手法交替使用，对学生识别作者观点造成一定的困难。小组在深入分析阅读过程中，能够对作者的观点进行深入了解，从而将其完整地展现出来，可以更好地帮助学生在“阅读圈”的阅读过程中掌握语言表达技巧。

（5）文化总结者。想要更好地提升学生的文化品质，就需要立足于学生对英语文章阅读的特点出发，只有引导学生对阅读文化的总结，并挖掘出其中的文化内涵后，才可以通过思维导图的方式将文章中的西方文化差异展现出来。在文化总结的环节，可以借助探寻高校英语阅读知识背后的相关文化内涵，并根据每一篇阅读文章所要呈现的内容，了解所要表达的意境。只有这样，才能从多个途径获得相关的信息知识，并展现给其他小组成员，这也是对小组成员视野的一种开阔和文化的熏陶。

（6）连接者。大学英语阅读教学的目的主要是引导学生对英语阅读能力的提升和应用，因此就需要丰富学生在生活中对英语的应用，才能促使学生对文章中所涉及的内容与实际生活相关联。高校大学英语教学中，教师需要鼓励学生将阅读文章与实际生活联系在一起，并收集一些传统的方式，对传统文化进行掌握和了解，可以发现传统文化中存在的缺失部分，并对“阅读圈”展开深入的研究和挖掘。

3.分享阅读成果。分享阅读成果的过程中，需要做好对相关角色的有效配对，学生在阅读时对各自角色的职责进行深入学习研究，从而掌握和理解所学内容。为了更好地从多个方面获得不同程度的发展，就需要发挥出团队合作的力量，对所学的英语阅读知识经验进行总结，有利于促使集体成员进行探讨，实现不同思维的碰撞，对促进英语思维能力的提升起到了重要的作用。学生分享阅读成果时，可以按照学生所扮演的角色鼓励学生更好地展现出阅读过程中的相关内容，并避免学生在讨论内容中偏离文本主体。

4.评价阅读成绩。评价阅读往往是大学英语阅读教学中不可或缺的关键性因素，这也是阅读教学中非常重要的组成部分。因此在“阅读圈”教学模式中进行评价阅读时，必须充分强调所形成的评价性，能够更好地实现对教学活动的有效开展以及自评、测评和互评等方式。以不同的评价方式引导学生对英语阅读中存在的问题进行修正，从而实现扬长避短，提升大学生的英语阅读水平，而对学生的阅读情况进行点评时，还需要学生能够客观地认识自我，实现继续发展。

三、“閱读圈”在高校英语阅读教学中的启示与思考

“阅读圈”教学方式不但要培养学生的阅读能力，同时还要培养学生的综合语言运用能力。基于此，结合“阅读圈”的实践，探究在高校英语阅读教学中将自主、合作的探究方式结合在一起，能够实现学生阅读层次的不断提升。站在整体阅读的角度去理解表层意思，就需要从个人阅读任务出发，并深入到阅读文本中，实现对文本的评价性理解。而在“阅读圈”教学活动中，高校学生分享并交流各自的心得体会，能促使口语表达能力的提升，所以在教学中还需注意以下三点内容。首先是根据文章设计特点进行“阅读圈”角色的学习，并对不同题材建立不同的教学特点，在确立开展“阅读圈”思路时，恰当地安排或者减少“阅读圈”中学生的角色，有利于更好地发展学生的思维能力。其次是在讨论问题的环节注重培养学生的批判性思维能力，必要时对需要讨论的问题提出批判性提问和深层性理解，可以从文章中找出对应的答案，有利于使学生在阅读中成为一名优秀的评析者。最后是在班集体的互动交流过程中，通过重点引发不同的交流观点，并对每一个学生担任的角色进行深层次讨论，然后由其他人作出相应的观点评价，有利于快速补充之前没有讲解到的内容。

结语

大学英语阅读教学中，开展“阅读圈”教学活动，能够很好地发挥“阅读圈”的作用，并通过组建“阅读圈”以及分配阅读任务的方式，可以很好地帮助学生在活动中掌握阅读的主动权，有利于加深学生对文章内容的理解能力，使阅读水平得到提高。

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