小学音乐活动课程资源的开发与研究

杨晓彤

摘   要：在小学音乐教学中，教师要积极开发各种音乐活动课程，促使学生积极主动地投入活动中，进而培养他们的审美观念。构筑校本课程，组织学生展开专项学习;拓展欣赏，结合班级活动引导学生展开体验和展示;校内外结合，给学生搭建展示平台，这些方法都能促使学生感悟音乐的美，提升学生的赏析能力。

关键词：活动课程资源   审美能力   小学音乐

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出，音乐学科是人文学科的重要领域，是实施美育的重要途径，教师要促使学生感受和鉴赏美、爱好美、创造美。美育不能靠直接灌输来实现，而是通过各种艺术和自然界、社会生活中的美好事物来展现。由此可见，在小学音乐教学中，教师不能只关注课本的教学内容，而应积极开发各种音乐活动资源，促使学生参与到丰富多彩的活动中。这样能起到激励、启迪、呼唤、感染的效果，能促使学生形成优秀的审美意识。

一、编撰校本教材

（一）专项学习

美国实用主义教育家杜威认为，教育要从儿童的天性出发，促使儿童的个性发展，要以儿童为中心，设计能体现“做中学”的教学理念。因此，教师应积极开发音乐活动课程资源，将课本中各种零散的音乐作品整合起来，并充分考虑学生对哪些内容感兴趣，然后设计专题学习项目，引导学生围绕某种音乐题材或风格展开自主探究。这样学生不再是被动接受知识，而是积极参与实践，展开主动探索。

例如，在教学戏曲《谁说女子不如男》时，笔者引导学生从课内拓展到课外，自主赏析《智取威虎山》《秦香莲》《霸王别姬》等优秀京剧作品，尝试对比《谁说女子不如男》，总结京剧和豫剧之间的差别。除了结合体裁展开分类外，笔者还围绕作品的风格分类，如按照情绪组织学生围绕抒情歌曲或慷慨激昂的歌曲来赏析;或按照表现形式，结合说唱歌曲、流行歌曲、民族歌曲、古风歌曲等进行赏析。在专项学习中，学生对音乐作品的题材风格有了深入的了解。

围绕特定音乐主题和风格开设探究类活动，能让学生切身感受到音乐的博大精深，从而提升他们的音乐素养。同时，有趣的音乐活动也能陶冶他们的情操，培养他们高雅的兴趣爱好，促使他们全面成长。

（二）开阔视野

活动课程要促使学生多层次、多角度发展，然而不少学生对国内的音乐作品有所体验，对国外的优秀作品却缺乏了解。针对此问题，教师可以设计拓展赏析类的音乐活动课程，让学生开阔视野、尝试欣赏，对比国内外的优秀作品。

例如，在教学《我的家在日喀则》《新疆之春》等展现少数民族风貌的音乐作品时，笔者问学生：“大家是否想了解一下外国的民族音乐呢？欧洲、美洲、非洲等地方的民间音乐又分别具有怎样的特点呢？”自然引发了学生想了解日本、泰国等亚洲国家的传统音乐的兴趣。然后辐射开来，尝试了解欧洲、美洲、非洲的音乐。这样层层递进，逐步引导学生拓宽知识面，展开总结和对比，尝试总结各地区音乐作品的典型性。在进行课堂教学时，教师要注意将国外作品和课本内容相结合，这样学生会更有探究的欲望。

二、拓展班级空间

（一）强化体验

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出，教师要根据不同年龄层次学生的特点，划分学段，让他们感受与身心发展相匹配的音乐，从而激发他们对音乐的兴趣和参与音乐实践的积极性，形成健康向上的音乐理念。

例如，在羅盘式班级音乐活动中，笔者充分利用学生学习的各个时间段，设计了不同的音乐赏析，如晴天选择让学生在《跳吧！跳吧！》等欢快的音乐中开展活动;雨天学生一般在教室、走廊等地方开展活动，播放的音乐比较舒缓;午餐期间，设计“互动点歌”的环节，使学生能在轻松自在的环境中展开互动交流;课间活动，播放一些节奏轻快的音乐作品，让学生放松心情，做好上下一堂课的准备。

在开发音乐活动课程的时候，教师应注意增强学生对音乐和生活的体验，充分利用他们的课余时间，组织他们展开音乐赏析，并让他们在校的各个时间段都能结合特定情境欣赏有代表性的音乐。

（二）个性展示

在拓展班级空间的时候，教师应积极建构“圆锥式”音乐活动个性化平台，让学生能全面展示自己的音乐表现力。比如，可以结合班级歌会、年级音乐学科活动、校园艺术节等，由面到点兼顾各个层次进行设计，这样就能调动学生学习的积极性。

例如，在学习了《杨柳青》《小巷风韵》《忆江南》等具有江南韵味的作品后，笔者组织学生围绕“我心目中的江南丝竹”这个主题展开活动。笔者设计了“圆锥式”展示平台，首先要求学生参加班级赛歌会，自主欣赏具有江南特点的音乐作品，然后选择自己喜欢的作品进行演绎。在演绎的过程中，学生可以将自己的创意融入其中，通过改歌词、编曲等方式体现自己的想法。在此基础上，笔者精选优秀作品，组织学生在欣赏作品后展开讨论，主要分析江南丝竹的特点。有演奏才华的学生还可以用二胡、琵琶等乐器进行演奏。

在“圆锥式”展示平台上，学生可以在班级赛歌会中尽情展现个人的风采，然后选出优秀代表参加年级甚至校园级别的比赛。在活动中，有特长的学生能脱颖而出，成为其他学生的榜样，进而带动其他学生积极参与，最终形成良性循环。

三、组建实践团队

（一）联动家长

开发音乐活动不能局限于校内，还可以组建实践团队。比如，教师可以联动学生家长，将家庭音乐教育资源作为补充。这样，学生的积极性更高，家庭的音乐氛围也更浓厚。

例如，在学习了《月亮的故事》后，笔者组织学生参与实践活动，并联系家长，让他们结合中秋节这个主题，和孩子共同欣赏与“月亮”有关的古诗词和音乐作品。笔者在微信群中给家长推荐了王菲演唱的《明月几时有》，让他们讨论一下该歌曲是否表现出了原作的特点。在此基础上，家长还可以和孩子一起哼唱曲调，思考用怎样的旋律才能展现出中秋赏月的感受。在家长的鼓励下，学生也参与到乐句的创作中，并上传到网络，和其他家庭一起分享。

校外音乐活动为学生的个性发展提供了更为丰富的空间，因此教师应积极联系学生家长，结合学生的实际情况，给他们推荐一些高效的亲子活动，从而提高学生的音乐素养。

（二）搭建平台

在进行校外音乐活动的同时，教师应积极搭建社会活动平台，联系各公司、企业或社区的有关部门，给学生搭建活动的平台，让他们参与到展演中。

例如，在教学《战台风》时，正值台风侵袭的季节，笔者利用这个机会，搭建平台，让学生参与到社区活动中，了解社区工作者为了避免损失做出了哪些努力，并用自己的方式展现对小区的热爱。笔者组织学生参与到“战台风暑期特别活动”中，学生通过和社区工作人员交流，了解到正是因为有了他们辛勤的工作，才有了小区居民的安心。学生得到启发，通过演奏《战台风》，创作和小区有关的音乐剧，展现了自己的音乐才能。

音乐活动课程不仅包括校内与校外各种活动资源，也包括自然资源和社会资源。在小学音乐教学中，教师要利用小学生活泼好动、对未知事物充满好奇心的特点，组织他们积极参与到各种课内外的活动中，并开发一系列的音乐活动课程。在这个过程中，教师应注意活动内容的音乐性、表现形式的活动性、实施过程的开放性，这样才能合理利用各种校内外资源，为学生提供多元的综合性音乐课程。

参考文献：

[1] 钟小花.音乐课堂，可以如此美妙和谐——浅谈小学多声部合唱教学的探索与实践[J].岭南音乐，2016（1）：39-40.

[2] 李欢.来自生活还原生活——小学音乐教学中音乐生活化的探索[J].戏剧之家，2021（9）：121-122.