基于课堂提问的高中政治课堂教学策略探究

摘 要：教育心理学家认为，问题是学生思维的开端。核心素养视域下，政治教学提出问题，激发学生的探究愿望，促使其围绕问题思考、探究、解决的过程中，完成知识的主动建构，并促进思维和能力的发展，旨在促进政治核心素养的落实。但在调查中发现，受到多种因素的制约，高中政治在课堂提问时依然存在诸多误区，致使政治课堂教学效果不佳。文章结合一定的课堂教学实践，结合有效提问的内涵，提出有效提问的具体策略。

关键词：核心素养;高中政治;课堂提问;有效性

课堂提问是一种非常重要的教学形式，也是引导师生进行互动、交流和碰撞的良好途径，更是提升课堂教学效率的关键。尤其是在新课程改革背景下，高中政治教师在优化课堂教学时，必须要从传统“知识灌输”的教学模式下解放出来，指向政治核心素养的内容，设计出与学生认知结构相契合的问题。在此基础上，以问题作为导向，引导学生在思考、分析和解决的过程中，完成政治知识的深度学习，并促使学生在学习的过程中促进思维和能力的发展，真正落实政治核心素养下的教学目标。但在实际教学中，受到多种因素的制约，课堂提问和问题预设中依然存在诸多问题，致使高中政治课堂教学效率与新课程改革下的要求相差深远。因此，科学设计课堂提问，优化提问策略，已经成为政治新课改下的必然选择。

一、 课堂提问与有效提问概述

（一）课堂提问与有效提问

课堂提问是课堂教学中最为常用的一种手段，主要是在课堂教学、教育的过程中，提出问题，要求学生对问题作出相应的回复。在任何一门课堂教学中，课堂提问都随处可见，且时一种古老且传统的教学技能。通过教学提问，可真正实现师生之间的沟通和交流，也可以借助问题的引导，打开学生的思考的大门，促进思维的发展。因此，笔者结合以往学者研究的结果，将课堂提问的内涵确定为：结合既定的教学内容，立足于不同阶段学生的认知水平、思维发展特点，提出难易程度适中的问题。接着，依托问题的引导，促使学生在独立思考中强化自身的逻辑思维，最终达到既定的教学目标。

有效提问与无效提问、低效提问相对。顾名思义，有效提问就是能够达到预期目标，有效果的提问。在关于有效提问概念的研究中，不同学者提出了不同的感悟。其中，以洪松舟、卢正芝的观点最具代表性，即：有效提问是在精心预设问题的基础上，结合问题营造良好的情境，在具体的教学活动中提出问题，引导学生围绕问题进行思考、积极参与，最终达到预期的教学目标。笔者结合以往学者的研究结果、自身的感悟等，认为有效提问应具备两个条件，即：一方面，问题设计要具备有效性，也就是提出的问题应符合教学目标，还要突出教学重难点;另一方面，提问时机应保证有效，能够给学生创设良好的问题情境，引导学生在轻松愉快的氛围中，思考问题、探究问题，最终在问题引领下促进思维的变化。

（二）高中思想政治有效提问的基本要求

1. 准确性

为了提升高中思想政治课堂提问的有效性，教师还应坚持“准确性”的原则，结合教学内容，提出具有提纲挈领的问题，以便于学生快速进入问题的思考中。否则，一旦教师提问不够清楚，就会导致学生在不知所云，抓不住思考的要害，最终导致学生陷入答非所问的困境中。因此，教师在进行课堂提问时，必须要做好问题与教材对接，指向教学重难点，并且与高中阶段学生的认知思维发展水平相契合;同时，还应选择合适、恰当的提问语言，选择恰当的提问角度、提问方式，才能促使学生在精准问题的引导下，明确思考的方向，完成问题的思考等。

2. 趣味性

教育学家在研究中认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。在学习的过程中，兴趣是强化学生学习动机的关键。尤其是针对高中政治来说，由于该学科的理论知识比较抽象、枯燥，致使学生的学习比较无趣，严重制约高中政治学习效果。面对这一现状，高中政治教师在优化课堂提问时，应坚持“趣味性”的原则，紧贴政治核心素养和政治教材的内容，结合高中阶段学生的实际情况，运用常见的口语、谚语、情境和信息技术的方式呈现出来，使得课堂提问更加生动有趣，以便于激发学生主动参与到问题思考、探究学习中。

3. 鼓励性

每一个学生在成长和学习的过程中，都渴望被他人尊重、被他人认可。在高中政治课堂教学中，为了提升课堂提问的有效性，必须要对学生基于足够的关注，并结合学生在回答中的具体表现，基于恰当的评价。这对学生来说，不仅仅是一种评价，也是一种即时奖励，激励学生在下一次学习中获得更好地表现。基于此，在有效提问的过程中，教师必须要即时进行反馈，使得学生在鼓励中体验到被关注的喜悦感，进而促使学生在问题回答中体验进步的快乐。

4. 深刻性

在高中政治有效提问中，为了促进政治核心素养的落实，促进学生思维的高阶发展，教师在设计政治问题时，还应关注问题的深刻性。必须要转变传统“是不是、对不对、行不行”这一类的政治提问，而是指向学生的思维发展，设计出具有深刻性、探究性的问题，确保设计的问题能够激活学生的思维，促使学生在问题的引导下开展深度学习。

二、 基于课堂提问的高中政治课堂教学策略探究

（一）科学设计问题

科学设计问题是有效提问的基础和关键，直接决定课堂提问的质量。结合有效提问的内涵，政治教师应从以下几个方面，科学设计课堂提问：

第一，指向新课程标准设计课堂提问。在高中政治核心素养下，高中政治教育在设计课堂提问之前，必须要对新课程标准进行全面、深刻地解读，指向政治理论知识、思维、能力等目标，设计课堂提问。例如，在“信用工具与外币”这一知识点的教学中，教师就结合政治核心素养的内容，围绕“信用工具的特点、种类、人民币知稳定的意义”设计问题，确保设计的问题兼具理论性、具象性，能够唤醒学生的政治求知欲望，并强化自身的政治思维，真正落实政治核心素养下的教学目标。

第二，依据学生认知水平设计问题。新课程改革背景下，明确学生的“课堂主体地位”。基于此，为提升课堂提问的有效性，教师在设计课堂问题时，必须要指向学生的认知水平，关注不同年龄、不同阶段学生的思维、认知水平，设置出与其认知发展区相契合的问题。例如，在“影响价格的因素”这一知识点的教学中，教师就结合学生的认知发展水平，利用去年猪肉价格上升的背景作为出发点，引导学生思考“今年猪肉价格这么高？那么我们明年是不是还要大量养猪？”这一問题与学生的认知发展水平相契合，甚至与学生的现实生活密切相连，引导学生更好地参与到问题探究学习中。

第三，贴近学生实际生活设计问题。政治学科与实际生活密切相关，也是落实政治核心素养的切入点。因此，为了提升高中政治课堂提问的有效性，教师在设计问题时，必须要结合政治理论知识，从学生熟悉的生活场景出发，以实际生活案例作为载体，设计出“接地气”的政治问题，以便于学生更好地参与到问题探究中。例如，在“政府的职能”教学中，教师在设计课堂提问时，就从学生熟悉的电影《战狼》出发，引导学生结合电影中“解决华侨”的内容，总结和分析国家政府职能有哪些？如此一来，在生活化的问题中，可促使学生在主动探究中，对相关内容形成深刻地理解和分析。

第四，保持问题数量适中。在高中政治课堂教学中，为了提升政治问题的有效性，教师还应科学控制问题的数量，以免出现问题数量过少、过多的现象。具体来说，教师应结合课堂教学要求，将课堂提问的数量控制在7～9个。其中，新课导入的环节中可设计1个问题，旨在激发学生的学习兴趣;在新知识讲授的过程中，可设置5～6个问题，以便于小学生更好地理解新知识，深化重难点等;在课堂总结的阶段中，可设计1～2个问题，完成知识的总结，帮助学生形成系统化的知识体系。

（二）优化课堂提问过程

在传统课堂提问中，依然存在诸多问题，包括：提问时机不对、提问方式不当、侯答时间不当等，严重制约了课堂提问的效果。因此，高中政治教师在优化课堂提问时，还应对提问过程进行优化和完善，不断提升课堂提问的有效性。

首先，恰当把握课堂提问时机。只有在恰当的时机内引入课堂提问，才能保证课堂提问与教学高度结合到一起，最终发挥课堂提问的价值。具体来说，教师可在新知识切入之前进行提问，也可以在重难点讲解中设置一定的问题，或者结合知识的联想点、总结出等设计问题，以便于学生在问题的引导下，更好地参与到课堂学习中。例如，在“民主监督”这一内容教学中，教师在切入问题时，就结合教材中的案例提出问题，引导学生在思考中顺利进入到新知识学习中。

其次，巧用多种方法进行提问。以往，高中政治教师常常选择直接提问的方式进行，严重制约了课堂提问的效果。面对这一现状，教师在进行课堂提问时，就可融合多种教学手段，引导学生在多样化的课堂提问中，积极主动参与到问题探究学习中。具体来说，在课堂导入的过程中，可借助新旧知识的联系，采用温故知新的方式进行提问;在讲解知识重难点时，可借助一定的案例、清净的鞥，设计一定的问题，采用事例引发式提问;在学生出现认知误区时，可从侧面入手，提出反面问题，引导学生在思考中疏通自身的思路，对问题形成更加深刻地理解;在课堂结束之余，可选择发散式提问方式，引导学生在思考和探究中，形成系统化的知识体系，并形成创造性、批判性的思维素养。

再次，面向全体学生提问。在政治核心素养下，教师在优化课堂提问时，应转变传统“关注优秀学生”的现状，面向全体学生、兼顾优等生、差等生，促使所有学生都能积极参与到问题的思考和探究中。而要实现这一点，教师在优化课堂提问时，不仅要设计出难易程度不同的问题，还应结合不同学生的实际情况，采用不同的提问方式，或者变化提问的角度，引导所有学生都能参与到课堂提问中。

最后，留有足够的等待时间。在高中政治课堂提问中，为了提升课堂提问的有效性，教师在提出问题之后，还应给学生留有足够的思考時间。通常，针对难度比较大的问题来说，可延长等待时间，针对难度比较小的问题，也缩短等待时间，以更好地满足学生的思考和探究需求。

（三）及时提供有效的评价和反馈

在高中政治课堂教学中，为了提升课堂提问的有效性，还应坚持“及时评价、认真反馈”的原则。一方面，教师必须要坚持科学性的原则，对学生的回答进行精准地评价。在这一过程中，教师应坚持正面激励性评价方式，善于借助不同的激励性语言进行评价，强化学生的回答问题自信心;另一方面，教师在优化评价时，还应坚持具体明确的原则，教师必须要尽量减少“很好”“不错”等模糊性的评价语言，使得学生在明确的评价语言中，产生正向激励的机制;在这一过程中，尤其是当学生产生新的观点、想法时，教师不能武断地将其打断，而是鼓励学生在学习中主动发表自己的观点、疑问，并在此基础上进行点拨和疏通，帮助学生在思考中完成知识的深度学习。

三、 结语

综上所述，新课程背景下，科学设计课堂提问，优化课堂提问过程，不断提升高中政治课堂提问的有效性，已经成为一线教师研究和关注的重点。基于此，高中政治教师在优化课堂教学时，必须要结合有效提问的内涵，从多个角度设计课堂提问，优化课堂提问过程，提供有效的评价和反馈等，真正提升高中政治课堂提问的有效性。

参考文献：

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[4]程姣.高中政治课堂教学中有效性提问策略[J].新课程，2020（42）：140.

作者简介：

李正龙，甘肃省天水市，天水市第二中学。