基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探究

摘 要：小学英语阅读应立足于课程建设，实施精心设计的英语学习活动，促进学生核心能力的发展，实现学科与德育教育目标。英语学习活动观在英语教学中强调学习内容的整合、学习取向和认知方式的迁移。文章从活动观理论出发，探讨了小学英语教师如何正确设计教学目标，规划教学实践过程，突出核心素养，整合教学文本，开展教学实践活动，目的是强化教师教学成果，提高学生思维品质，增强学生在教学主题介绍、外语学习、实践学习和研究方面的基本能力。

关键词：英语学习活动观;小学英语;阅读教学

小学英语阅读应立足于课程建设，实施精心设计的英语学习活动，促进学生核心能力的发展，实现学科教育与德育目标。英语阅读教学设计应从认识活动、应用活动和迁移创新活动三个层次进行，解读、研究主题的相关性，并将教育目标纳入教学过程。

一、 英语学习活动观概念的界定

学生英语核心能力的培养应在语言能力、反思能力、综合学习能力等方面进行，这是新时期英语课程改革的目标。“英语学习活动观”是从英语学习活动主体的重要性出发，在现有认知结构的基础上，通过一系列相关的学习活动，培养英语语言技能和能力，促进其思维品质、文化认知、文化素质的不断发展。

教师应以课文为基础，引导学生通过一系列主观探究和实践活动，对语言、思维、技能、情感和文化内涵进行综合学习理解、应用实践、迁移和创新，使学生的听、说、读、写等语言技能得到充分运用，并在阅读、写作、观察等方面熏陶文化知识，培养学生语言技能，丰富学生内在文化精神，落实英语学科基本素养和关键能力的培育。

“英语学习活动观”强调英语教学着眼于研究主题和文本的重要性，积极整合学习活动，在學习中逐步发展新的语言技能;通过真实的生活化情境的创设，让学生跳出文本，在语境中运用所学，实现知识的迁移和创新;通过主动、合作、探究性学习，使学生自觉融入语言、思维和文化交织的学习环境中。

二、 英语学习观的理论基础

杜威的教育哲学强调“关注学生活动的意义”，特别是帮助学生获得解决问题的能力，而建构主义理论也强调建构经验的重要性。学习的过程是学习者对信息的持续解构和建构的过程。能力是教育心理学理论中的一种心理素质。在学习过程中，外部活动会转化为个体内部构成的内化活动，促进个体高级心理功能的发展。语言习得是人类获取、处理、保存和利用大脑中知识的过程，是主动处理信息的过程，与大脑获取、加工、保存和利用知识的方式密切相关。

三、 怎样设计基于活动观的教学目标和教学过程

基于英语学习活动观的教学目标设计应反映学生探究文本内容的实践过程，反映学生语言文化知识的习得与转化过程，体现逐步提高学生思维质量的实践过程，即从学习理解到实际应用再到知识转移，这是一种渐进或交叉循环。因此，要实现学科的创建与实施，教师就要通过创设情境，引导学生运用知识、概念、思维和方法，在创设情境中体现对生活的信心和正确的人生态度和价值观。

（一）分析文本六要素确定核心教学内容

作为培养学生核心能力的基础，六要素是设计英语学习活动的基础，六要素实际上告诉我们教什么。在教学内容上值得明确的是，教师只有深入分析文本的六大要素，解读其基本内容，才能确保活动理念的顺利实施。

1. 主题语境

主题语境提供了语言学习的一系列主题或背景。基于此，英语课程将主题意义研究作为教学和学习的中心任务。教师应从人与自我、人与社会、人与自然三大主题来构建文章主题语境。例如，译林版小学英语四年级下册第七单元“What's the matter？”第一课时文本的主题语境是人与社会，学生在理解文本的基础上，要学会运用核心语言知识进行向他人寻求帮助和主动向他人提供帮助的表达。同时本语篇也属于人与自我关系的语境类型，主人公刘涛在自我感受不舒服的情况下，和父母进行交流，父母关切他的身体状况，学生在语境中可学习感觉类语言知识的表达。

2. 语篇类型

语篇是表达意义的最小语言单位，不同语篇的接触与学习，不仅能丰富学生的阅读经历，还能让学生体会语言的美和重要性，而且还能扩大阅读视野，提高思维品质。例如，在教学广告类语篇文本时，对学生来说，这是一种比较陌生的应用形式，所以教师可以先让学生了解广告的标题和文字的基本结构，让其充分感知广告的独特语言特点。比如，广告类语篇的内容不仅要准确、清楚，而且要有吸引力和启发性，理解它不仅能加深学生对文本含义的认识，也能帮助学生在实际生活中用恰当的语言进行有效的表达与沟通。

3. 语言知识

语言是表达意义的最小的语言单位，对不同语篇进行接触与学习，不仅能丰富学生的阅读经验，体会语言的美和重要性，而且还可以其提高思维质量。在“What's the matter？”第一课时的教学中，学生通过看图猜测刘涛的状态，Liu Tao is not happy now. What's the matter with him？聚类学习hungry， tired， thirsty， ill， tired等感觉类词汇以及What's the matter？核心句型的表达，并在后续的阅读活动中通过尝试运用、迁移创新等逐渐深化核心语言的学习。

4. 语言技能

语言技能包括听、说、读、写等方面的能力。通过培养学生听、说、读的技能，从而落实笔头，可以提高他们的写作能力。在低中年级的英语阅读课堂教学中，对学生写作能力的要求相对较低，但教师可在阅读教学后设计难度较低的填词等环节，让学生将核心语言知识的运用与掌握落实到笔头。如“What's the matter？”第一课时的读后教学环节，教师可以创设情境，记录刘涛今天发生的事，将核心词汇、感觉类词汇挖空填词，从而实现核心语言知识的再运用和再强化。

5. 文化知识

译林版英语教材中设有专门的文化版块，同时Story time和Cartoon time语篇教学资源中也蕴含丰富的育人资源，对于学生形成对中外优秀文化丰富的认识和认同，以及学生英语学科核心能力的培养与发展，具有重要的现实意义。在“What's the matter？”阅读教学中，教师可以在读后的情感提升环节帮助学生感知、提炼语篇人文主旨，Parents care about us， let's try to care about them，在语境中，学生能自发地收获情感认知体验，从而实现本课时阅读教学的育人目标。

6. 学习策略

学习策略是学生为促进语言学习和应用而采取的各种措施和步骤。在阅读教学过程中，教师应当引导学生通过运用思维导图从文本中提取关键信息、小组合作讨论等学习策略，来开展阅读活动，提升其综合运用学习策略能力，有效提高英语阅读的实效和学生的综合语言运用能力。

（二）基于六要素和教学目标的学习活动设计

教师应从教学内容和教学目标六要素出发，设计情景化、分层、有效的英语学习活动。具体而言，活动设计要在主题语境中开展语言学习和应用实践，活动之间应体现为递进、螺旋上升的关系。基于此，以下针对课外的绘本阅读教学展开分析，就如何根据英语学习活动观的概念设计有效的英语阅读教学活动展开论述。

课外的绘本阅读是用形象化的语言阐述故事，小学英语教材的实践性研究主要体现在教材与自然写作的结合上，实用性是英语教材开发的主要特点。在绘本阅读教学实践中，教师应充分解读绘本语篇，探索良好教学模式。在提高英语教师教材语篇解读能力的基础上，结合英语教学活动，构建英语教材和绘本教学专业整合模式，真正实现英语阅读课堂深度学习的发生。

基于英语学习活动观，教师可以将英语绘本阅读教学和课堂教学进行有机整合。但目前还没有明确的英语绘本与教材融合的教学标準或范式，教师可通过结合活动观的六大要素，尝试教学，形成自我的研究思路。通过绘本阅读教学的适度拓展，拓宽学生的阅读视野，激发学生持续的阅读兴趣，培育学生阅读能力的稳步提升，引导学生从阅读感悟中树立正确的价值观，为其以后适应社会的终身学习打下基础。

四、 英语学习活动观引导下的小学英语阅读教学实践策略

学生对学习活动的认识贯穿于整个英语阅读过程之中。“英语学习活动”概念的提出，为实现德才兼备的教育思想和目标，提供了一条培养学生英语学科核心素质的有效途径。

（一）学习理解类活动

在阅读教学中，教师往往过度关注语言知识的解读和操练，在课堂中倾向于剖析知识点，把阅读课的教学重点变成语法讲解。在英语学习活动观引领下的阅读课堂中，学生在教师的帮助和指导下，尝试在文本语境中整体理解核心词汇，在语境中初步运用核心句型进行表达，从而避免了碎片化、割裂化的学习理解活动。

（二）引导和帮助学生学习语言，改变传统的学习方式

教师应把启发式教学作为英语课程的一部分，把学生视作课堂教学的中心，引导学生基于文本自主思考和提问，培养学生高阶思维能力和阅读能力。通过积极参与知识研究和自主合作学习，在不同的教学活动中选择并形成适合自己的阅读方法。

（三）合理应用实践活动

真实的语言实践活动是支持学生掌握知识的中心环节，教师不可忽视，这方面也是学生的弱点。教师创设语境，应提供不同层次、不同形式的活动，帮助学生巩固内化所学知识，为实现知识的迁移与创新作好准备。

（四）积极落实学科育人目标

教学活动不能以空泛的理念和口号为依据，而应以英语学科核心内容和核心活动为基础，从而培养学生听、说、读、写、观察等一系列的学习技能。教师应当深入解读教材，充分挖掘教材的育人资源，依托教材落实对学生文化素养的培育。

要贯彻英语教学理念，就必须摆脱课堂中的错误外部形式的刺激，转向语言的真实发展、知识的形成、学生思维的提升，引导其树立正确的价值观。长此以往，就能逐渐改变小学生被动学习和被动阅读的现状。

“英语学习活动观”对深化课堂教学改革具有重要的指导意义。首先，这一概念强调学生是课堂活动的主体，学生通过一系列自主探索、学习和思考活动，可以实现学科核心能力的全面发展。此外，英语活动具有相关性和相互依存的特点，其也是一个不断前进和发展的过程，因此教师可以从学习活动观、情境设计等角度，把知识转化为能力，促进学生阅读素养的提升。

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作者简介：

毛如月，江苏省常州市，常州市新北区罗溪中心小学。