谈小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的有效应用措施

摘 要：新课程改革指出，处于小学阶段的学生需要具备一定的自主思考及合作能力。学生提高自主思考能力，有利于学生在数学学科的学习中形成自己的数学思维，例如，逻辑思考能力以及辩证判断能力;培养合作能力，能够增进学生之的交流，形成互助的氛围，“不懂就问”，提高学生对数学学科的好奇心。但是，学生存在小组合作时积极性不高或者独立性太强的问题，这些问题不利于自主互助合作探究的教学模式有效推进，故而如何运用有效措施，提高学生在合作中的自主思考能力以及提高学生在自主思考时的合作能力，是小学数学教师应当思考的问题。

关键词：小学数学;自主互助;合作探究

一、 引言

处于小学阶段的学生在心理上以及生理上，都处于“被培养”的阶段，这个阶段是学生学习兴趣、学习基础、学习方法的塑造阶段，小学数学教师应当着重把握这一阶段学生的特点，培养学生独立思考的习惯，培养学生合作能力。在小学数学学科的学习中，学生一定要有“探究、钻研”的意识，小学数学教师应当首先激发学生的学习兴趣，其次再培养学生的数学能力，再使学生由本身的努力带来的成就感，促使学生更加喜爱数学学科，提高学生的数学学科核心素养。文章以小学数学“自主互助合作探究”教学模式的有效应用为论题，展开论述。

二、 谈小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的重要性

（一）减少班级学生成绩两极分化的现象

数学学科学习对许多处于小学阶段的学生来说是一项挑战。同时，又因为数学学科在应试化教育中的重要地位，家长和学生都将其视为“主科”，并对其进行重点关注。一部分学生除了在学校上课之外，还被送到各种补习机构进行相关的补习，这一部分学生的成绩可谓是“突飞猛涨”。反观另一部分学生，由于学习态度以及学习方法的不正确，学生即使补课也“补救不过来”。这就导致班级的数学成绩产生“两极分化”的现象，这不利于小学数学教师的教学设计，如果不解决这一问题，会加剧“两极分化”的现象。所以，成立学习小组势在必行，小组合作学习可以让学生在小组中暴露自己的缺点，发挥自己的优点，查漏补缺，优中培优。同时，也可纠正学生的学习态度，提高学生的自主独立思考能力。过多的补习造成学生的压力，不利于减负教学，也不利于学生的身心健康和良好学习状态的培养。教师要让学生自主思考和探究，从兴趣出发，减少学习数学的压力。

（二）增加学生自主思考的正確性，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生由于数学知识基础以及心理发展和社会经验等方面的能力还处于起步阶段。这样一来就容易打击学生的自信心，学生不能在数学学科中找到相应的成就感，逐渐丧失了学习数学的好奇心，这不利于小学阶段的学生数学学科学习的长久发展。为了顺利让学生得到准确信息，学会准确推理，学会准确总结，小学数学教师可以请学生成立“自主互助与合作探究”小组集思广益、征求意见、互相牵制、综合考虑意见。再加以实际运用，切实大大提高学生自主思考能力，提高学生自主决策时的正确性。同时，新颖的教学模式也是学生喜欢的方式，有利于小学数学教师的工作推进。

三、 谈小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的有效应用措施

（一）轮流“小老师”，教就是学，学就是教

小组合作的重要性就在于互助，在互助中提高学生的自主思考能力。许多处于小学阶段的学生在进行数学学科的学习时，常常会遇到各种问题。一部分学生数学基础较差，对数学课堂的知识理解不够，出现跟不上数学教师教学进度的状况，学生如果没有进行及时复习和查漏补缺，将会出现“漏一环，环环皆输”的情况，以至于学生到后期学不会，甚至出现放弃数学学科的学习之类的情况。一部分学生数学基础较好，对于小学数学教师课堂中授课的知识能够较好掌握，并能够按时保量地完成课后布置的作业，学生的数学成绩处于较好的水平，但是这一部分学生也容易轻视数学知识的学习，对于一些较为基础的题目，学生选择略过不练，专注难题，忽视基础，这就容易使这一类学生的成绩“飘忽不定”，到最后导致这一类学生出现成绩的“平台期”，甚至出现成绩下滑的现象。根据这两类学生的情况，小学数学教师应当合理进行教学设计，使基础较差的学生能够提高其对数学的理解能力，使基础较好的学生能够在基础巩固的基础上进行提升。所以小学数学教师应当运用“教就是学，学就是教”的教育理念，对教学进行渗透。

例如，小学数学教师在教授苏教版数学教材三年级上册“长方形和正方形”这一节课时，可以首先进行正常教学，使学生明白什么是长方形和正方形的周长，了解长方形和正方形的周长计算公式，并进行生活中的计算应用。接下来，进入小组合作讨论环节，小学数学教师可以让学生自由分成若干个小组，小组成员数限定在4个人以内，4个人中，必须有一个基础较差的学生，有一个基础较好的学生。4个人中，每一个学生都将成为小组的“小老师”，采取“一课一轮”制度，在这个环节，成为“小老师”的学生需要对本节课的知识点进行总结，用自己了解到的知识对其他学生进行教学。换而言之，就是使“小老师”的优缺点都展示在小组成员中，让成员听讲，实际上是让成员纠正纠错。例如，“长方形和正方形的周长”这一节课中，一名基础较差的学生可以进行讲学，但是，这名学生由于对课堂内容理解不到位，搞不清长方形和正方形的周长公式，在讲解时就会出现差错，此时，小组成员就可以出面指正，告诉这名“小老师”，首先需要理解什么是周长，再进行接下来的一系列指正，此时的“小老师”便可以清晰掌握公式，提高对本节课内容的掌握度;一名基础较好的学生也可以进行讲学，这名学生因为基础较好，能够快速掌握课堂学习的知识，但是对基础知识采用了轻视的态度，这容易使学生成绩下降，所以此时这名学生当上“小老师”，就会在不经意间复习基础知识，并在教授成员和成员的问答中反复巩固基础，最终使这名学生的基础稳固，更好的进行难题的探究。小学数学教师通过让学生体验当“小老师”的过程，照顾到两类学生的基础，也使得学生在小组当老师的过程中，提高自主思考、自主表达能力。

（二）设置小组比赛制度，激发小组积极性

运用小组合作加强小学数学课堂的教学已经成为小学数学教育的一大趋势，但是在实际情况中，常常出现学生因为依赖教师，依赖他人，自主思考能力积极性调动不起来，导致小组缺乏动力的情况;或者出现学生因为独立思考能力强，成为小组中的“独行侠”，忽视团队合作，缺乏团队意识，导致小组缺乏活力的情形。使得小组的作用未得到有效利用，反而还出现“反作用”，不少学生利用小组讨论时间聊天，使课堂成为聊天课堂，闹哄哄一片，极大地降低了课堂教学效率。不少学生在小组中浑水摸鱼，滥竽充数，认为自己不参与，不发表自己的意见，小组也能出现带头人带领，这种行为极大地削弱了小组合作的效果。所以如何让小组合作和个人思想有机结合，使学生提升自己的思维能力以及培养团队意识，是小学数学教师需要考虑的问题。小学数学教师可以将“竞技”融入自主互助与合作探究的教学模式中，激发学生的兴趣，提高小组合作的效率。

例如，小学数学教师在教授苏教版数学教材三年级下册“千米和吨”这一节课时，可以首先对课堂内容进行教授，在自主互助与合作探究教学模式渗透过程中，小学数学教师可以设立小组比赛制度，激发学生的自主思考能力。小学数学教师可以首先将学生分为若干个学习小组，小组中的每一位成员的表现直接关系到小组是否能够拿下“数学之王”的称号。小学数学教师在课堂中要增加和学生的互动，增加问答次数，学生回答一次，其小组就加一分，小学数学教师要在黑板上做好记录。同时，小学数学教师应当注重问答题的设置，应当以激发学生自主思考，培养学生数学思维能力为主设置题目问答。例如，小学数学教师可以向学生提问：“我要去某小龙虾店里吃夜宵，先往西南方向走了1千米，又往北走了0.3千米，所以我一共走了多少米呢？”。题目中的小龙虾可以激发学生的兴趣，使课堂氛围变得活跃，再者题目中巧妙设置长度，让学生能够阶梯性接受问题，理清思路，理顺逻辑，首先计算1千米长等于1000米，0.3千米就等于300米，答案为1300米。学生能够阶梯性考虑单位换算，这有利于单位换算算理的落实，增强学生对知识的理解。小学数学教师通过比赛的方式激发学生兴趣，让学生进行自主思考，能够有效调动每一位学生的回答积极性，同时，学生在这一过程中互相帮扶，有利于小组之间乃至全班学生数学学习成绩的提高。

（三）小组分工，进行数学学科生活化应用教学

自主互助与合作探究需要学生发挥自主能力、互助能力、合作能力。同时，数学学科是一门应用性极强的学科，新课程改革也对处于小学阶段的学生做出了加强数学生活化应用能力的要求。学生之间的合作能够促进实践的推进，同理，自主互助与合作探究教学模式可以运用到数学生活实践课上，助力数学生活化实践的推进，加强学生多方面的能力发展，换而言之，学生也可在实践中实现自主互助与合作探究的渗透，学生互帮互助，表现自我，能够有效地促进学生对于数学知识的理解，提高学生的自主思考能力，培养学生的数学思维能力。二者相互交融，相互促进。所以小学数学教师应当加强二者的融合，采取措施让学生从实践、自主思考、互帮互助三个方面获益，提高学生的数学学习能力，促进学生数学核心素养的培养。

例如，小学数学教师在教授苏教版教材二年级上册“两、三位数的加法和减法”这一节课时，可以带领学生开展一次模拟实践课堂，由学生进行自主买菜。小学数学教师首先对班级学生进行分组，并让学生自行分配自己在小组中的角色，进行小组分工，小组成员限定为3人，小组中的角色有：采購担当、付款担当、总结担当。角色分配好之后，可以带领学生去教师开的“超市”买菜，让学生带少量现金（用标有金额的小纸条代替，每人10元），以提高学生的口算能力。在买菜过程中，采购担当负责人计划用手中的30元买菜，每样菜购置三份，采购担当需要在这一过程中运用加法和减法，大概估计用钱额度，学生需要精打细算，才能合理地花钱并买到更好的菜，同时也不至于“超支”;付款担当需要在买单时运用加减法的口算，计算小组需要给收银员多少额度的现金，并计算收银员又会找回多少零钱，保证付款的正确性;总结担当就需要对买菜进行检查，运用加减法笔算对现金进行核实和记录，记录收支，合理总结本次买菜实践的经验教训。三种角色的不同分工，不同环节的锻炼，可以使学生在这一过程中锻炼自己的数学应用能力，学会运用加减法进行口算以及笔算，精打细算完成买菜任务，进而培养学生数学学科自主思考计算的能力。

四、 结语

综上所述，教师可结合小组分工，进行数学学科生活化应用教学、设置小组比赛制度，激发小组积极性等策略，组织开展各类教学活动。

参考文献：

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[3]贾才藏.小学数学“自主互助，合作探究”教学模式的有效性分析[J].新课程：教研版，2019（3）：101.

[4]易文娟.小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的有效应用[J].科技资讯，2020（15）：117-119.

作者简介：

朱芝玥，江苏省昆山市，江苏省昆山市巴城中心小学校。