指向素养提升下的小学英语体验式写作教学

栾晶

摘 要：在当前的小学英语课堂上，学生的听、说、读的能力都有所提高，但“写”的能力存在欠缺，而学生的写作能力恰恰最能反映其英语综合素质，所以加强英语写作教学是我们教师在接下来的教学中要攻克的一个难题。基于此，本文将以指向素养下的小学英语的体验式写作教学为主题，从几个方面进行分析和探讨。

关键词：指向素养;小学英语;体验式写作

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“指向素养提升的小学英语体验式写作教学研究”（课题批准号：C-c/2020/02/67）阶段性研究成果。

英语写作需要学生有一定的英语知识积累，灵活运用英语单词，借助一定的语法结构，表达出主题及情感。这需要教师把握住英语教学的重心，积极把英语的指向素养和写作教学进行有机结合。这也要求我们改变传统的教学模式，致力于让学生发现学习英语的内在思维逻辑，提高英语写作的兴趣，从而能够引导学生成功地整体输出语言，提升学生的综合语言运用能力。

一、万事开头难，要充分调动英语写作动力

万事开头难，教师要在一开始就有意识地培养学生的英语综合能力，可以通过设计具有层次性的英语作文训练来实现。我们可以引导学生从一句话的组成开始练习，如教师可以借助多媒体，向学生展示一些水果图，并让学生根据图片内容说一句话，如“I can see an apple.”“I want to eat an orange.”等等，通过这样的简单训练来培养学生的英语组织能力，帮助学生从一句话开始练起。之后，教师可以把这些静态图片换成动态视频，如播放一个农民摘水果的英语视频，以此帮助学生建立起用英语描述事件的意识。在这样积极活泼的课堂中，学生不但注意力被吸引，其思维也会受到充分的调动，从而在静态与动态内容的结合中，用英语进行解述和表达，拓展了英语写作思维。

虽然高年级学生对简单的英语单词、语法有了基本的学习，但是他们的使用能力还不是很强，教师要让学生尝试使用单词，鼓励学生根据标准的英语语法进行表达，抒发自己的情感与思想。此外，对于小學生来说，我们不要求他们能够写出多么高级的英语文章，这一阶段的英语教学主要是以启蒙英语思路，培养英语语感为主，所以教师不能严苛地要求学生，而是要通过正确方式进行引导，减轻学生的学习思想负担，增强学生的英语体验感。

二、寻找差异性，关注汉英写作中思路的区别

学生由于受到汉语思维的影响，在用英语进行表达时，会出现生搬硬套，语句不通的问题。针对这一问题，教师要找到切实可行的办法来扭转学生的思维，结合常见的错误案例，让学生有效避免这些误区。同时教师也要强化对英语语法和英语句式的讲解，多管齐下，为学生们英语作文写作能力的提升打下基础。

如这样的一句话：“上个星期天，我父亲坐火车去了长沙。”，学生在进行实际写作时，可能将中文一一对应成英文，那么就成了这样的一句话：“Last Sunday， I father sit train go to Changsha.”。学生在进行写作时，显然没有注意到英语与汉语之间的差异性，只想着生搬硬套。在这句话中，学生对于人称代词的形式“I、me、 my”并没有清晰地区分，并且乘坐交通工具是固定短语，对于“train、plane、bus、bike”等出行工具要使用“by”这个动词，而“步行”要用到“on foot”这个固定短语。

对于学生写作中常出现的语法错误、句式错误与短语错误等问题，教师要进行归纳与总结，并在课堂教学中反复强调，使学生铭记于心，进一步提高学生们英语作文写作用语的准确性。

三、引出敲门砖，根据积累打好写作基础

课堂导入环节是一节课的重点。在开展体验式写作教学时，教师要给学生创设良好的英语写作环境，帮助学生全身心地投入到写作中，进而提升学生的英语写作水平。要想实现这一点，教师必须要提前做好规划，基于课程标准、教学目标和学情，设计出能充分调动学生学习积极性的课堂环境。值得注意的是，课堂导入环节应避免喧宾夺主，时间不要拖得太长，以免打乱整堂课的教学节奏，也不要偏离本堂课的重心。

例如，在进行小学英语译林版六年级上Unit1 The king' s new cloth的教学时，教师可以把这个故事的动画片播放出来，之后让学生对动画进行配音，将课文中的故事读出来，在寓教于乐的活动中记忆生词。让学生在读的同时，学会写英语故事。教师还要引导学生根据“long long ago”这个时间词记忆“过去时”与“过去式”的相关语法，进而衔接写作教学，让学生使用正确语法进行表达。

教师在设计课堂导入环节时，一定要熟悉学生的认知规律与心理特征，明确学生的心理需求。例如对于小学高年级学生来说，在导入环节还给他们播放类似《小猪佩奇》这样简单的英语动画片，就是不合时宜的。所以，教师在备课时，一定要反复思考，根据学生的实际情况设计出合适的教案，发挥课堂导入的积极作用，使学生能够在活动中体验英语学习的乐趣，并提高学生的学习效率。

四、融合新理念，优化当前写作教学模式

小学英语写作教学并不是要逼着学生埋头苦想，为了更好地让学生真正学会英语写作，教师要根据学生的实际学习情况，对写作课堂进行革新。要加深学生的体验程度，结合自己的教学特色与学生的个性特征，优化英语作文教学模式，如引导学生们模仿英语文章里的优秀句式结构，提升学生们的英语作文写作能力。

教师还可以写几篇“下水文”，根据自己的思路来引导学生写作，给学生直接的示范与思路上的指引。写作教学不能单单靠课堂，还需要课下进行练习，所以教师也要给学生讲明课前预习、课后复习等方法。教师还要注意给学生进行句式结构的讲解，如解析“Only in this way can we learn English well”这样的倒装句结构，以此拓展学生们的英语知识面，提升学生英语作文的文采。

在课堂写作任务完成后，教师不能就此“放过”学生，可以组织学生开展作品评改活动，让学生看到其他同学作文中的闪光点，并对此进行学习，以此实现学生之间的优势互补，帮助学生养成相互合作学习的好习惯，让他们在课下也能与同学分享自己的写作秘诀。为了更好地鼓励学生，教师还可以组织学生开展英语写作比赛，通过颁发小礼品的方式激发学生的竞争意识，调动学生的思维，让学生投入到英语作文的写作中，以此形成良好的英语学习风气。

五、组织好活动，开展角色体验式教学

为了让学生走进英语作文写作的核心，在小学英语体验式课堂教学中，教师可以尝试角色体验的方法。教师通过创设一定的情景，让学生以对话者的身份进行语言交流，从而帮助学生更好地使用语言。教学体验这种教学方法，可以帮助学生走进教材、走进英语，让学生更容易理解所学内容的难点，从而在良好的学习氛围中，使学生的综合英语素养得到进一步的提升。

六、结语

要想真正使小学英语体验式教学在课堂教学中成功开展，需要教师多下功夫，并解读教材，根据学生的整体学习情况与此阶段的年龄心智特征，以创设情境等方式，让学生变被动学习为主动学习，提高学生的英语综合水平。尤其在写作教学中，教师要帮助学生减轻英语学习的压力，鼓励学生勇敢地用英语表达自我，保证学生们英语综合能力和核心素养的发展。

参考文献

[1]王颖梅.体验式教学理念下小学英语翻转课堂行动研究[D].陕西理工大学，2017.

[2]申慧敏.小学英语写作课中体验式教学法与道德修养的运用研究[J].吉林教育，2020（1）：82-83.