课外阅读在小学语文教学中的重要性探讨

甘肃省甘南藏族自治州舟曲县城关学区坝里小学 杨贵仙

阅读这个人们习以为常的活动，囊括了历史和现实的万象，是人的思想和古今上下一切民族的智慧交流的纽带。在小学教育领域，阅读是学生精神生活的重要组成部分，而学生阅读能力培养是小学语文实践教学的重要组成部分，对学生各项能力的锻炼及提升都起到了辅助作用。但目前小学生课外阅读情形却不够乐观，缺乏课外阅读意识及书籍分辨能力，教师应提高重视程度，多角度帮助学生养成长期阅读的习惯。

一、课外阅读在小学语文教学中的重要性

对于小学生而言，生活被挤压在课堂这片四方之地，视野局限在寸土之间。他们的羽翼不足以支撑他们走出校园，心智也没有成熟到可以溯古追今，这样的闭塞状态十分不利于人的成长。在当前的条件下，阅读是有效改善这一问题的良药。课外阅读是素质教育发展下的必行之措，符合素质教育核心要求。课外阅读与小学语文教学如影随形，二者相辅相成、不可分割；课外阅读是教师与学生友好沟通的桥梁，促进师生情感相通。

（一）符合素质教育核心要求

随着新课程改革的深入，教育部提出要结合学科体系特点，注重学生个性化需求，提升其核心素养。教学由“教”转到“学”，以“学”为主，课堂任务于教师而言重在引导，对于学生而言，则是积极参与、掌控学习。对应到语文教学中，一是要求学生有相应的知识积累，能够逐渐独立地应对学习中的问题；二是要求学生有熟练的语言技能，能够学会探索深层知识的奥妙；除此之外，还要求学生具备良好的语文思维、学习习惯、深厚的人文素养等。所以增加学生课外阅读训练，首先可以帮助学生养成良好的阅读习惯，并能将课上所学的阅读方法运用其中，不断丰富阅读积累，提高写作技巧；其次可以帮助学生了解语义，产生对知识的好奇感，帮助学生建立独立思考的思维和自主安排学习任务的能力；再者，结合文中情感对照生活实际，能够提升学生对于社会百态的认知与观察，从而增加人文情怀。

（二）符合语文学科学习特点

语文作为语言类科目，想要提高其学习质量，听、说、读、写四项能力训练缺一不可。阅读作为基础环节，尽管动作特征专于“读”这个行为上，但与听、说、写不无关联。帮助学生养成课外阅读习惯，首先，提升了其阅读能力与语言积累，在这个过程中学生的知识素养不断提高，内化的知识奠定外显的言语的能力。一是阅读让人静心，学会领悟，也就拥有了倾听的能力，听是一种静默之语，在这个浮躁的社会中弥足珍贵。二是阅读让人积累，知识愈加丰厚，谈吐之言愈加有力，谈吐就像一面镜子，反映个人的深度和高度。其次，学生阅读进行到一定阶段，会凭兴趣进一步找寻相关资料，或在字斟句酌间找寻书籍与灵魂的共鸣，或在读到精妙绝伦处不禁想与他人分享，这又提高了其表达能力及信息搜寻分辨能力，最后结合阅读内容转化为自身学识、思想情感借以作文载体向外传达，锻炼了写作能力。因此通过课外阅读，将学生听、说、读、写四项能力训练串联起来，互相依存、相互推动，加固了学生知识体系的构建，为后期学习提供了扎实的基础。

（三）提升教师教学质量

按照新课改的核心指导要求，要以兴趣为导向，展开多元教学活动，培养学生学习能力。在新课改推行的过程中，囿于传统教学的模式，很多教师无论是教学思维还是教学方法都依循“填鸭式”教学，思想根深蒂固，很难在短时期内得到改正。开展课外阅读活动对于教师而言是一个很好的尝试机会，与课堂的性质不同，阅读活动属于课外，不参与到教学考核中来。课外阅读本身的课改可操作性也较强，这是因为阅读对于学生而言更多属于自发行为，教师不会也没有必要成为主导者，在这个过程中学生和教师的角色自然发生置换。此外，对于教师而言，开展课外阅读活动还有更深层次的意义。教师通过读书分享会，首先可以很好地了解学生课外兴趣趋势、学习情况及对于各类作品的情感态度，在此基础上调整教学计划，为学生提供更合理的阅读计划及书目，提高其文学鉴赏能力与审美趣味。教师与学生一起读书，有助于拉近与学生的距离，更易在讲课过程中形成思路与情感共鸣，让学生体会阅读乐趣，在不知不觉中提升语文积累，攻破薄弱环节，产生成就感，并进一步感受语文魅力，增加对教师的信任，提升语文学习效率。

二、提升学生课外阅读策略

现阶段课外阅读面对的严峻情形包括：学生在大量娱乐活动的诱惑下，抛弃阅读行为，对阅读的兴趣不高；升学压力下，学生的课外阅读时间和空间一再被挤压，活动受限。小学生自主阅读的能力差，一旦缺乏正确有效的引导，阅读的效果便大打折扣。但是小学是培养学习习惯的关键时期，尤其到了高年级阶段，是学习态度及习惯的定型时期，因此教师应抓住这一关键时期，通过兴趣培养、环境创造、方法指导三方面提高学生的课外阅读能力。

（一）培养学生课外阅读兴趣

所谓兴趣，心理学界称之为“知识型的情绪”，也就是引领人们产生更多好奇和探索的情绪。倘若一个人做事的出发点不是基于兴趣，那么在践行的过程中，其执行力和意志力往往不断折损，影响事件的走向。兴趣有两方面的作用，具体到小学语文教学的领域，一方面，兴趣是最好的老师，通过培养学生兴趣，可以激发其自主学习能力，积极配合教学活动，并利用课余时间加强阅读，提升课外阅读能力；另一方面，兴趣可以平衡学生的负面感受，学习是一个既具挑战性也具枯燥性的活动，学生在这个过程中总伴随着各种各样的负面情绪，兴趣可以鼓励学生战胜负面情绪，甚至在复杂情绪中真正让知识扎根。

教师可以从以下两个方面着手激发学生兴趣。第一是结合课程内容，向学生发问并介绍类似内容，提高学生探究兴趣，在课下进行搜集阅读。如在学习《景阳冈》时，教师可以询问学生：“《水浒传》中除了武松，还有谁也打过老虎？”或是询问学生都知道哪些好汉名号，选取一些经典故事向学生讲述，从而吸引学生阅读兴趣，引发读书热情。第二是结合课内活动，如在学习过《西门豹治邺》后，可以让学生将课文内容改编成《河伯娶媳妇》的剧本，并在课上演出，其他同学作为评委评选“最佳演员”，在学生感受历史故事魅力的时候，向其推荐《中国历史故事集》并介绍其中有趣的篇目，吸引学生阅读兴趣，并把正阅读方向。

（二）创造班级课外阅读环境

环境对一个人的影响是潜移默化的，环境的力量倾向于在不知不觉中渗入人们的行为。每一个人都生活在环境下，甚至受到环境的暗示。对于小学生而言，在判断力尚未明确之前，这种暗示作用愈发明显。因此，灵活运用环境，让学生沉浸在氛围之下，是有效教学的重要手段。小学生由于受年纪影响，其专注力与学习兴趣都无法保持较长的时间，因此在激发兴趣后就要趁热打铁，营造阅读的环境，让学生投入阅读活动之中，他们会聚焦于阅读带来的满足感，尽可能尝试更多的阅读。举办相应活动，也可以帮助学生维持阅读新鲜感，养成长期阅读习惯。

第一，教师可以定期举行一些课外阅读知识竞赛，如在引导学生读《中国历史故事集》后，举办历史故事百科大赛，将学生分成学习小组，准备比赛，提高学生的参与度，并在互相交流的过程中，重新燃起一些学生的阅读兴趣，让其不自觉地将整本书读完。

第二，教师可以在班级内设置图书角，并选取适宜学生阅读的书目，定期更新图书，向学生推荐。教师可以鼓励学生分享自己的“藏书”，扩充图书角建设。教师可以鼓励学生轮流充当班级图书角的管理员，清点数目和登记就成为每一位同学的职责，鼓励学生自发成为教室图书角的维护者。

第三，教师还可以将课外阅读活动设置为游戏的形式，例如在阅读活动将要结束之际，给学生布置“猜书名”的任务，学生必须充分调动自己的知识积累，不断扩充自己的阅读视野，才能够在游戏中脱颖而出。

（三）塑造正确的阅读方式

阅读并不是毫无章法的，而是和大多数事物一样，讲求方法和策略。小学生阅读的痛点主要体现在阅读浅、阅读散和阅读窄三方面，具体而言就是，学生阅读时不注重思考，仅仅是将内容囫囵吞枣；学生选书随意，不关注书籍本身的人文价值，而是追逐内容的娱乐性；学生阅读的视野狭窄，将自己套在某一类书籍中无法自拔，而这类书籍通常是无营养读物。机械化阅读百害无一利，塑造正确的阅读方式和习惯需要教师和学生二者合力完成。

教师重引导，学生重坚持。教师可以采用多种方法矫正学生的不良阅读习惯，提高学生的阅读质量。例如教师可以通过讲故事的方式，将某本名著的内容进行精简，讲述给学生，充分调动学生对内容的好奇和兴趣，最后引导学生寻找原著阅读。教师还可以直接敲打学生的一些不良阅读行为，例如很多学生沉迷于漫画，以致正常的教学受到干扰，教师必须明令禁止，并且告诉学生过度阅读漫画的弊端。另外，很多学生不能养成坚持阅读的习惯是因为没有建立相应的阅读目标，因此不能保持对书本的新鲜感。因此教师可以在为学生推荐书目的同时，为其就书本内容制作问题单（含15—20 个问题），并要求学生制作读书卡片。读书卡片的内容包括：选择理由、每日读书时长、阶段分享、读书心得。卡片后需附上问题单答案及积累的优美词段。通过这种方式，帮助学生建立阅读目标，加强阅读积累，养成长期阅读习惯。

阅读对个人成长的深远意义自不必赘言，仅从当前阶段出发，丰富的阅读，能够帮助学生积累写作素材，感受语文魅力，在小学语文能力培养中起到不可或缺的作用。开展阅读活动同时也是教师在新课改的背景下做出的有益尝试，有利于拉近师生距离和提高教学效果。因此，教师应加强对其的重视程度，配合教学活动，提高学生学习兴趣。