基于“生本”教育理念下的小班科学区角活动

江苏省苏州市翰林幼儿园 江景雅

郭思乐在其著作《教育走向生本》一书中提出了生本教育理念的核心内容：“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠儿童的内部自然发展儿童的学习天性，为儿童的可持续发展奠定良好的基础。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”

小班幼儿的思维以直觉行动思维为主，具体形象思维处在不断发展之中，只有真实感知、实际操作，才能获得对周围事物和科学现象的认识。科学区角活动正是一个能带给幼儿自主探究的自信，充分发挥幼儿主观能动性，最大限度地发挥他们的能力，让他们大胆积极地表现，从而提升各种能力的活动。

本文旨在阐述如何开展适合小班幼儿参与的多种形式的科学探究性活动，让幼儿亲历探究发现过程、愿意尝试探索科学原理，从而培养敢操作、敢创新的科学探究品质。

深挖科学区角活动内容引发幼儿科学探究兴趣

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）在“幼儿园的教育”部分着重指出：“教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。”小班幼儿的思维以直觉行动思维为主，具体形象思维处在不断发展之中，结合此特点，我们为科学区角活动提供各种丰富的材料、充足的时间、宽敞的空间，让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿自主选择活动内容，轻松自由地开展科学区角活动。

㈠源于幼儿的探究性

《指南》中科学领域的导言指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”著名教育学家苏霍姆林斯基也提出：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”小班幼儿的动手能力及表达能力都比较有限，所以在科学区角活动的内容选择上要以小班幼儿感兴趣的事物为基础，挖掘更多具有探究性、创新性的科学游戏材料，同时要满足他们的认知需求，提供丰富多样的游戏材料，鼓励幼儿自主选择、动手操作，有效推动幼儿对科学探究性游戏活动的不断发展，让幼儿真正得到科学的启蒙教育。

在科学区角活动的内容选择上要着眼于小班幼儿的整体发展水平，让他们根据自己的意愿选择想要探索的游戏材料，要让幼儿知道“是什么”而且还要探究“为什么”。“以生为本”的科学探究性游戏是以幼儿的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进幼儿的发展为目标。教师要尊重幼儿的心理能力和情感需要，在设计游戏时必须充分考虑幼儿的实际水平，其中包括他们对活动对象的兴趣和初始的认知水平等。

例如，餐巾纸是平时幼儿经常遇到的物品，他们对餐巾纸有着很浓厚的兴趣，那么如何才能让幼儿对餐巾纸有更深的科学认识呢？我们将餐巾纸卷起来，在上面滴上色素水，像毛毛虫一样的餐巾纸由于水的张力蠕动起来，如此有趣的探索让幼儿乐此不疲，孩子们不仅体验到了实验成功的喜悦，还养成了良好的学习品质。

㈡源于生活的多样性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的指导要点指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象与材料互动，从幼儿的实际生活出发，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”由于小班幼儿正处于具体形象思维阶段，学习依赖于他们亲身所获得的直接经验，只有自己见过、摸过、尝过的事物才更容易感知。在幼儿一日生活中，科学现象随处可见，教师在开展科学区角活动时要紧紧围绕小班幼儿生活的多样性，以触动幼儿的科学核心经验，激发其探究欲望。

科学区角活动的材料能够引发幼儿在现有水平上自主操作、自我建构。例如，晨间活动时，天空有一架飞机飞过，飞机飞过的蓝色天空划出了一道美丽的白色弧度，这时孩子们展开了激烈的讨论：“是彩虹！”“不对不对！是飞机。”“才不是呢！是云吧？”“可是为什么会动呢？”“我觉得就是彩虹。”……我马上用手机拍下了这段视频，并利用投屏电视让孩子们仔细观察，原来真是飞机飞过时产生的现象，这个现象引发了孩子们的兴趣爱好和发展需求，进而不断地进行新的探索。于是我在科学区域活动中投放了各种不同类型的纸飞机，让幼儿自由操作，从中了解飞机的原理，我们还进行了纸飞机比赛，孩子们玩得不亦乐乎。因此，科学区角活动的内容选择应结合幼儿的已有生活经验，并考虑到每个幼儿的发展需要，从而实现轻松愉悦的直接学习。

创设小班科学区角环境优化幼儿科学探究氛围

美国教育家约翰·杜威说过：“我们的教育从来都不是直接的，都是通过环境间接进行的。”《纲要》中也指出：“幼儿园应从实际出发，因地制宜地开展素质教育，为幼儿的一生发展打好基础；幼儿园应综合利用各种资源，为满足幼儿多方面发展提供健康、丰富的生活环境和活动环境。”可见，环境是开展科学区角活动的必备条件，环境创设过程中要投放多种不同功能的材料便于幼儿观察与操作。

㈠巧设物质环境

《规程》中指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺乏动态性、参与性和教育性；如今的科学区角环境则调动幼儿参与的积极性，充分发挥和利用室内外环境优势，师幼一起创设适合幼儿活动需要的环境，从而使其为幼儿探索和交流提供积极有益的影响。

为了创设幼儿感兴趣的游戏环境，我将班级科学区角分为三个区域——“玩一玩”“看一看”“做一做”。“玩一玩”即探索区，里面投放了放大镜、万花筒、三棱镜等幼儿比较熟悉的、易于操作的材料，供幼儿自由组合、自主探究；“看一看”即欣赏区，内有动植物标本、地球仪等，拓展了幼儿的探究天地；“做一做”即操作区，这里有幼儿喜欢的科学玩具，孩子们可以根据自己的喜好选择相应的操作材料，从而激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，促进幼儿科学思维的发展。

㈡营造心理环境

美国心理学家卡尔·罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造力发展的两个主要条件。”因此，创设适宜的心理环境是幼儿探究科学的必备条件之一，教师要借用幼儿的眼光去观察这个世界，抓住幼儿在生活中碰到的实际问题，创设一个轻松的心理环境，打破空间、时间的概念，亲身去体验科学的奇妙。

例如，最近幼儿对垃圾分类很感兴趣，为了进一步让幼儿了解和深化对垃圾分类的认识，我提供了垃圾分类图标和一些清洗后的“垃圾”，如纸筒芯、贝壳、布类等生活中常见的物品，让幼儿运用已有经验大胆尝试分类——教师提供积极宽松的探索环境，让幼儿在潜移默化中真正成为科学区角活动的主人。

注重教师有效指导方式拓展幼儿科学探究品质

《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由此可见，教师的有效指导是幼儿是否能在科学区角活动中获得较好发展的关键。科学区角活动中的幼儿是探究实践的主体，教师的引导有利于发现幼儿活动中的重点疑问，更有利于激励幼儿不畏艰难的探究品质。

㈠明确角色定位，因势利导

《规程》中提出：“教师直接指导的活动要和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。” 教师要学会耐心观察，坚持正确指导，在小班科学区角活动中，教师要成为幼儿的伙伴，及时记录活动中幼儿的言行，对幼儿直接或间接的行为做细致观察并给予极大关注，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的优点，让幼儿带着兴趣、需要直接与周围事物、现象进行对话。

我们班的晨晨小朋友对科学区角中新投放的陀螺（塑料瓶制作）产生了浓厚的兴趣，他一拿到陀螺不是像其他孩子那样开始尝试着旋转，而是把两个陀螺拿在手上一起转动，边转边说：“一起转吧！旋风陀螺！”看着旋转的陀螺，晨晨兴奋地对我说：“老师，你看我的旋风陀螺多厉害！”过了一会儿，他又把几个陀螺垒在一起，并告诉我：“老师，你看，陀螺变成高楼了！”我笑了笑说：“哇！你的陀螺可以大变身呀！除了变高楼还可以变什么呢？”晨晨很快又开始摆弄着陀螺……

小班幼儿正值好奇、好问的年龄，晨晨经常会问我各种问题，对新投放的区域材料也倍感好奇，还能积极探索游戏的各种玩法。每次区域活动时，他总能玩出不一样的玩法，甚至想到几种“一物多用”的方法。作为教师，我并不急于判断他的行为正确与否，而是积极鼓励他大胆尝试，获得更加丰富的游戏体验，让幼儿在自主探索中获得发展。

㈡重开放式评价，共同成长

美国教育家德里克·博克说过：“孩子需要成人的鼓励，就像植物需要水一样。”有针对性的指导评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。教师要根据实际情况灵活选择适当的方法评价幼儿，充分发挥评价的作用。科学区角活动的评价能有效引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助他们整理获得的零散经验，引导他们修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求，使幼儿的水平不断得到提高，收到更好的教育效果。

例如，小班幼儿对水特别感兴趣，教师在科学区角活动中提供了关于水的一系列实验材料，让幼儿分别来探索水的颜色、味道、流动、物体的沉浮等不同特性，并大胆猜想实验结果。幼儿通过教师的直观评价去发现自己先前的猜想，并与之进行对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手实验的结果，有助于幼儿真正成为主动的探索者和学习者。

开展小班科学区角活动要贯彻“生本”的教育理念，深入挖掘幼儿可操作的科学区角探究活动内容，创设他们感兴趣、乐于探究的区角环境，正确发挥教师作为支持者、合作者、引导者的作用，萌发幼儿的科学探究兴趣，丰富他们的探究体验，激发他们自主探究能力，在潜移默化中获取终身可持续发展的良好思维品质。