如何开展多样化的STEM活动

江苏省苏州工业园区华林幼儿园 陆叶珍

STEM是科学、技术、工程、数学四门学科英文首字母的缩写，作为一种重实践的跨学科教育概念，它强调将跨学科的知识运用到解决真实问题的场景中，以学习者为中心，倡导在真实的生活和情境中进行探究、发现，合作、创新、分享，培养幼儿未来职业和终身学习所需要的能力和素养。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好新奇和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好的学习品质。”对于幼儿园来说，如何基于幼儿的年龄与学习特点开展适宜的STEM活动？我们从环境入手挖掘资源，以资源生发活动，以活动来构建幼儿新经验，最大限度地支持和满足幼儿以直接感知、亲身体验、实际操作来体验STEM活动的需要。

◎ 构建创意的STEM环境

STEM课程倡导幼儿园要因地制宜地运用现代技术工具，创设灵活且包容的学习空间。我们以杜威的“做中学”和皮亚杰的建构主义理论为思想，创设大量能与幼儿发生交互作用的环境、材料，保证幼儿探究的空间和时间，引导幼儿通过探索、发现的学习方式，主动建构认知经验，使学习的过程成为幼儿动手动脑的“做”和“玩”的过程。

1.公共区域STEM空间

在园所公共空间的中，我们对走廊、楼梯等公共区域进行适宜的规划，努力使每一个角落都能成为孩子探索及学习的空间。如：一楼走廊木质多元探索墙全覆盖，含音砖、小球坡道、磁性拼图等内容；二楼走廊中的声音区，传声筒、乐感墙，内含各种可以探究声音的自然物和半成品材料；三楼的轨道天地，连接、转弯，丰富及灵活多变的材料给予孩子更加多元的探索空间，感受到发现的奇妙。

2.专用活动室的STEM空间

专用活动室也是幼儿主要的活动天地，在STEM环境营造中，我们构建STEM创玩中心：打造磁铁区、电力区、玩水区、光影区、力区、感官区，利用走廊开辟声探区，让孩子们感受到生活中各种有趣的现象，支持幼儿做做玩玩中发现问题并解决问题。例如，在乐高专室我们采购丰富的适合不同年龄段的乐高配套玩具，创设桌面、地面、柜面、墙面的多维立体空间，依据不同的搭建主题和幼儿一起将乐高室划分成不同的搭建区域，如：交通工具区、人物动物区、风景区等，提供每个年龄段幼儿活动的操作图谱、多媒体设施，给幼儿创设了自由创想的乐高乐园。

3.班级的STEM空间

在每一个班级中，都会有七大区域，语言区、建构区、美术区、生活区、益智区、科学区、扮演区等，班级的区域活动可以成为幼儿STEM探究的天地。在一些区域我们会提供专门的观察工具、实验工具及测量工具，科学区的钳子、滴管、打气筒、塑料刀、甩子及漏斗、放大镜等，延伸到户外的风车、风向标等；益智区的天平、温度计、量杯、量勺和计时器（沙漏）等；生活区的塑料刀具、榨汁机、削苹果器、烤箱、蒸箱；自然角的直尺、量杯、铲子、耙子、放大镜，甚至是孩子可以自主查阅知识的二维码等，正如STEM中所提倡的，在班级中蕴含着无数的STEM教育的机会，而对于幼儿园来说，适宜的工具和材料是幼儿进行STEM探究的关键和保障。

4.户外STEM建构空间

户外为幼儿提供了在室内无法得到的学习机会。在轨道世界、建构工坊、种植天地、泥沙乐园等区域，我们为幼儿提供丰富的低结构材料、多样化的探究工具，在户外充满趣味的游戏活动中，幼儿大胆的探究、发现、体验和创造。如：我们本学期刚刚进行了玩沙池的改造，我们鼓励幼儿一起选择玩沙池合适的场地；鼓励幼儿画设计图设计出自己心目中玩沙池的样子；用各种材料搭建出心目中的玩沙池。工人叔叔施工的时候，在保证安全的前提下，我们让孩子们观摩施工的过程，并用照片记录下玩沙池的改造。户外环境的改造为幼儿在更为广阔的空间中探究、体验和发现奠定基础。

◎ 开展多样化的STEM活动

STEM强调跨学科的整合，强调以学习者为中心，倡导解决生活中的实际问题，关注学习的过程。在STEM活动中，我们从幼儿生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，将幼儿置于真实、丰富、富有挑战的场景中，师幼共同围绕一个问题，通过多样化的活动形式激发幼儿在生活中主动开展探究、观察、调查、交往、表达等活动，以培养幼儿爱探究、善思辨、求创新、乐表达、会合作的素养品质。

1.以项目为基点的STEM主题活动

STEM强调跨学科的整合，《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》倡导以项目化学习为主的课程实施方式。我们借鉴瑞吉欧方案教学以及美国高瞻课程理念，梳理项目活动实施路径，聚焦幼儿生活中关注的问题，师幼共同引发项目活动主题，分析其中蕴含的STEM元素，鼓励幼儿小组合作，展开对项目内容信息搜集与问题调查，挖掘资源、收集适宜材料，展开计划、讨论、实施、反思等活动，在问题不断迭代中，调整与优化项目方案，支持幼儿探究，拓展幼儿经验。如，以主题《好玩的风筝》为例，在春暖花开的时候，孩子们萌发了自制风筝，放风筝的想法，由此产生的问题：怎么样才能做出飞上天的风筝？我们以项目活动的方式，分小组，查找资料、列出材料清单、收集材料；设计图纸、分工制作、试飞、出现问题分析调整、再次尝试等……在一系列的项目活动中萌发STEM的意识。

2.以个体探究为契机的区域活动

区域活动是课程开展的重要形态，在区域中，同样蕴含大量的STEM教育的契机。我们借助班级建构区、自然观察区、科学区、木工坊、生活区等，充分挖掘区域中蕴含着的STEM机会，根据主题预设每个区域的关键经验，投放具有探究性、层次性、挑战性、操作性材料，提供支持STEM学习资源和工具。如：孩子们要给自然角的土豆搭建一个家，孩子们在美工区画出设计图，找到合适的材料做屋顶，再到木工区切割小木棒作支撑，随后用热熔枪、橡皮筋固定，再想办法安装在花棚里。这其中有无数的STEM思维：工程问题——怎样建造一个土豆之家；数学问题——需要多大、多高、用多少材料；科学问题——如何解决支架平衡、重心稳定的问题；技术问题——用什么材料和方法搭建最好，在这样的区域活动中，蕴含大量的STEM教育的契机。

3.以专题研究为途径的专用活动室活动

专用活动室也是幼儿园开展STEM探究的重要途径。我们将原有二层楼的专室、走廊统一规划部署，创设STEM动力乐园和STEM机械世界，打造STEM创玩天地，其中包含了动力小城店、水世界俱乐部、拆装修理铺、磁力大世界、电力小屋等各种有趣的探究主题，每个探究专题中提供适合不同年龄段的可操作工具与材料，打造出沉浸体验式的探究空间，引导幼儿在真实的、富有挑战性的专室情境中，激发探究思维。如，在乐高积木建构的探究中，我们以STEM的思维去分析幼儿在科学、技术、数学、工程中可获得的发展机会和可能；中班的跷跷板，凸显的是科学中的杠杆原理、数学中的方位距离；大班的火箭，幼儿获得的则是平衡、对称数学概念。在以专题研究为途径的专室活动中，幼儿像科学家一样思考，像工程师一样解决问题。

在一日活动中，蕴含着很多STEM 机会和可能，关键需要教师具有STEM的意识和方法，能将它融入日常的活动中，引发幼儿的兴趣、关注，进而发现和探究。因此，需要我们从幼儿的兴趣和需要出发，最大程度地挖掘环境的教育资源，探索多样化活动途径，引导幼儿体验STEM学习过程，创设机会让每一个孩子都能成为问题的解决者和学习者，逐步形成爱探索、求创新、善思辨、乐表达、会合作的STEM素养品质。