基于OMO 的高职大数据专业教学模式研究

上海东海职业技术学院传媒学院 徐焱鑫

近年来，随着移动互联网技术和信息技术的飞速发展，“互联网+教育”得到了越来越多的关注。“互联网+教育”是通过信息技术把互联网基因融入教育，实施包括从人才培养目的、人才培养过程和人才培养评价等全程的变革，以及支撑人才培养的机制体制变化，实现以互联网为支撑的生态化教育，以满足互联网经济时代和社会发展的人才需求，实现教育的全局性发展、战略性转型。而“互联网+”背景下的OMO 教学模式也已经初露端倪。OMO，即Online-Merge-Offline，线上与线下融合，在充分发挥传统教学优势的基础上，合理地利用互联网的教学资源，采用网络信息化教学手段，在一定程度上改变学习环境和学习者的学习习惯。社交媒体、移动计算、大数据等如何推动大学教育中教育理念、教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革成为很多大学教师及教育工作者的关注焦点之一。

推进OMO 教学模式的发展，最基本的着眼点还是应该在课程上。要想真正落实OMO 的教学模式改革，必须从课程着手。而教学设计是影响课程教学的首要环节，是决定OMO 课程教学改革的关键。如何在教学设计中充分合理地使用网络教学资源是OMO 教学模式的关键问题。网络教学资源是指为实现教学目的而专门设计的，或者能为实现教育目的服务的各种资源。目前网络教育资源极其丰富，诸如慕课、公开课等课程层出不穷。为了方便学生自学，响应教学改革的号召，也方便疫情期间网络课程的进行，我们根据我校大数据技术与应用专业的特点以及计算机网络与操作系统课程的内容开发了在线课程，让学生在课余时间可以通过在线课程进行知识点的巩固和复习。这学期已经恢复了线下教学，那么如何充分利用在线课程和线上各种丰富的学习资源，融合我们传统线下教学的优势，采用OMO 教学模式取得更好的教学效果，帮助学生尽快建立知识体系，是我们研究教学模式的主要目的。

一、计算机网络与操作系统课程现状

计算机网络与操作系统课程主要是学习Linux 网络操作系统，是大数据专业的基础课程，是后续大数据课程的重要基础。本课程涉及的内容多、实践性强，与学生熟悉的windows 系统大不相同，因此学习难度大。在以往的教学过程中，我们采用的是传统的“讲授式”教学法，以传授基础知识、培养基本技能为目标。参考赫尔巴特的四段教学法，我们的教学过程主要包括以下几个环节：（1）回顾前面课程讲授的内容；（2）新课程导入；（3）新课程讲授；（4）学生亲自动手练习实践；（5）教学反馈；（6）阶段性测验。

传统的教学模式存在以下几个问题。

1.个性化教学不足，在新知识、新技能的学习和培养过程中，教师根据自己的节奏和大部分同学的接受程度进行教学，但对于能力特别强和能力相对较差的学生则无法进行更精准的施教。

2.学习时间有限，学生仅能在课堂上对知识点和核心技能进行有效的学习。学习能力和学习自觉性相对不足的同学，如果不能在有限的课堂时间内将知识融会贯通，离开了教师的指导和演示，很难再进行有效的学习，这一点高职院校的学生尤为明显。

3.高职院校的学生往往缺乏学习主动性，课堂上被动接受知识尚且不主动，课后不主动反馈、不主动答疑。即使为了应付课后作业想要进行学习，无论是能力上还是客观条件上都无法满足要求。

二、OMO 混合教学模式

虽然线上线下教育各有各的优缺点，但是两者的根本目标是一致的，都是要为学生提供好的教育产品和学习体验，所以线上线下融合式教学将成为未来发展趋势，也就是教育OMO 模式。线下课程可以解决教师和学生之间的信任问题，线上课程则可以保证时间的灵活性，作为补充。为了达到这一目标，综合考虑传统的教学方法和上学期的网络教学经验，针对未来的该课程，我们提出并设计了OMO 混合教学模式。该教学模式的教学过程分为线上课前预习、线下课堂讲授、线下课后练习、线上巩固提问和线下总结答疑五个部分，这五部分构成一个闭环，从而可以在OMO 教学模式下使学生的知识积累过程呈螺旋式上升。

1.线上课前预习。教师会提前发放在线教学资源的链接给学生，可以是诸如MOOC 等公开资源，也可以是教师自己制作的课程资源。学生通过每次课前的预习，对即将学习的核心知识点有一个大致的了解，这对于正式上课时对知识的理解大有裨益。

2.线下课堂讲授。这个过程就是以往传统的教学部分，只不过充分利用网络信息技术，例如一些手机App 签到、手机在线测试、微课堂等进行现场互动，充分调动学生的积极性。

3.线下课后练习，学生在课余时间完成教师布置的作业，这部分内容往往是课堂教学的延伸和深入，对于大部分学生来说都是一个挑战。因此学生在完成这部分内容的时候，往往需要借助线上的教学资源，可以充分利用互联网上众多课程资源进行学习，进而思考问题的答案。

4.线上巩固提问。在第三步中，学生往往需要借助互联网上众多课程资源或教师自制的教学资源来完成课后作业，围绕课程的在线资源巩固学习。如果仍然无法顺利完成，可以通过网络平台与教师取得联系答疑解惑。如果某些问题具有广泛性，教师可以利用网络平台让学生在线展开讨论，然后统一解答。

5.线下总结答疑，教师通过对线下课堂上学生完成练习的情况和课后线上学生反馈答疑的情况进行综合分析，将比较典型的问题归纳总结，在下次课堂上着重讲解。并根据这部分内容调整提前预习所需的网络教学资源。

三、混合OMO 模式效果分析

疫情期间的第二个学期恢复了线下教学，我们结合上学期的网络教学经验，提出了OMO 混合教学模式，并将其应用于计算机网络与操作系统课程的教学实践中。为了考查新教学模式的教学效果，我们对大数据技术与应用专业学习该课程的42 名同学做了问卷调查，并结合我院大数据中心采集的相关数据进行了分析，主要调研的内容包括学习兴趣和认可程度两个方面。

为了调查在OMO 混合教学模式下，学生是否有兴趣在线上参与教师布置的任务以及参加教师发起的讨论和交流，我们发起了问卷调查。从调查结果来看，和传统模式相比，在OMO 模式下学生更愿意与教师和同学进行交流，愿意进行在线学习。从采集的数据来看，无论是参与线上讨论的人数，还是讨论的发言数都是比较多的。反过来从线下课堂上的表现来看，线上课前预习和线上课后讨论的效果还是很明显的，学生的学习热情和积极性都得到了较大程度的提高。

为了调查学生对OMO 模式下的学习方法的认可程度，了解学生是真正自愿参加学习和讨论，还是迫于出勤率和平时成绩等因素，我们也做了问卷调查。通过调查问卷中“经过线上课前预习课程之后，是否感到线下课堂上接受新知识更充分”和“经过课后在线学习和讨论之后，课后作业的完成是否轻松了许多，对课上学习的内容是否掌握更牢固”以及“经过新的OMO 模式的线上线下混合学习和讨论，你是否觉得课程整体上的脉络更加清晰”等问题的结果来看，学生对于新的OMO 教学模式的方式和效果是比较认可的，学生学习的主动性得到提升。

综上所述，2020 年新冠疫情使得全国范围内的各级学校开展了全面的线上教学，客观上加快了线上教学的步伐。本文以计算机网络与操作系统课程为着眼点，通过对传统线下教学和上学期的线上教学进行综合的分析，提出了针对该课程的线上和线下融合的OMO 教学模式。该教学模式充分发挥了传统教学模式和互联网的优势，相互取长补短，为学生提供好的教育产品和学习体验，提高了学生学习的主动性，增加了课堂的能动性，学习效果得到显著改善。