初中语文教学中的多元化教学

甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学 张建安

传统语文教育方式存在一定的缺陷，课堂教学的效果不那么明显，其不仅对于学生学习兴趣和学习积极性将会产生一定的抑制作用，对学生语文核心素养的培养也极为不利。所以，在语文课程的教育教学过程中，语文教师要积极探索多元化的教育教学方式，并在结合多媒体技术手段的基础上，优化课堂教学结构，实现教学方式的创新，促进学生语文知识的学习和吸收。

一、创设多样化的教学情境

在课堂教学过程中，教师可以有针对性地为学生创设多样化的教学情境。教学情境不仅能够更好地体现学习过程的意义，还能够促进学生学习思维发展和思想意识的综合性碰撞，促进学生探究精神和质疑能力的培养，给学生带来创新的生机与活力。就初中生当前的学习状况和学习水平来看，由于受传统应试教育思想的影响，大部分学生往往对于课堂教学知识内容缺乏一定的学习兴趣和学习积极性，自身学习热情不高，学习效果不明显。为此，初中语文教师就需要积极创新课堂教学模式，通过提升教学过程的趣味性来激发学生的学习积极性。教师可以适当结合课本知识内容来开展游戏教学，让学生能够在与教师和同学之间的沟通与交流过程中，实现知识内容的掌握，并结合游戏教学方式来提升自身参与学习的热情。例如，在进行特定词语学习的过程中，教师可以要求学生根据课本生词和成语来开展成语接龙的游戏，按照座位顺序依次展开，若是学生接不下去，就需要接受特定的诗词背诵或是唱歌、跳舞等才艺展示。这种教学方式能够在激发学生想象力和创造力的基础上，提升其对于词语知识内容的掌握，进而提升语言运用能力。

二、采用多元化的教学评价方式

为了能够促进学生学习积极性的提升，教师应采用多样化的教学评价方式，有效增强教学效果。首先，教师可以采用学生互评的评价方式。学生互评最为主要的就是能加强学生的合作能力和促进学生的综合性发展，以此来促进学生之间的协调发展。从整体性发展的角度进行分析，学生互评主要是能加强学生思维的碰撞，让学生能够在与他人的交流和沟通过程中对自身有一个更加全面的认知。例如，在进行作文课程讲解时，教师就可以积极采用学生互评的评价方式，这样，学生就能够从综合性评价的角度来找出作文中的闪光点和优美的词句，在同水平学生的作文写作中积极吸取别人的写作长处，并在分析他人写作问题的基础上对自身的写作进行提高。其次，还可以采用学生自评形式。学生自评不仅能够让学生对自身的实际学习状况有一个全面的认知，还能够在加强自身学习能力的过程中提升学生的自信心和求知欲，从而使学生在掌握基础语文能力的同时，促进其核心素养的培养。在考试或是课堂小测之后，教师都会要求学生结合试卷的正误状况来进行自我评价，学生在这个过程中能够加强自我改进，从而在自我提升的过程中，促进个人能力的发展与完善。最后，教师要进行全面评价。在以往的教学评价中，教师更多的是将学生的学习成绩作为评价的主要因素，这种评价方式会导致评价结果出现误差，最终导致学生对于语文知识内容的学习丧失学习积极性。因此，教师需要注重对各种评价方式和评价因素的综合性分析，利用鼓励的方式代替对学生的批评，以此提升学生对于语文学习的自信心。学生自信心提升了，就会更积极地拓展知识内容的学习，实现对语文知识内容的及时掌握，这对于促进学生自身的发展是具有一定的促进效果的。

三、采用多元化的教学方法

初中语文对于学生未来的学习具有重要的桥梁作用，它不仅能够提升学生的词汇量、语言表达能力，而且有利于培养学生对事物的观察力，培养学生细微情感的表达能力，而这些能力对于学生的成长和发展都是不可或缺的。为了发挥语文学习应有的积极作用，语文教师应丰富初中语文的教学策略，采用多元化的教学方法。下文主要阐述情感教学和读写结合教学两种教学方法。

（一）情感教学

所谓情感教学，有两层含义：首先，指教师在进行文章讲解的时候，运用适当的方式让学生深入理解和体会作者想通过文章所要表达的自我情感。其次，在课堂的教学活动中，教师通过自己的言行举止，发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习积极性和对未知的探索欲望。情感教学是语文教学的一种重要方式，它对于培养学生的情感表达、认知能力以及对待事物的态度和看法都具有重要的影响作用。另外，初中语文中的情感表达对于培养学生处理问题的能力、提升学生的情商也具有一定的积极意义。同时，在语文课堂上，教师通过自己恰当的言行和举止进行授课，有利于拉近师生之间的关系，促进学生的学习。初中阶段学生的学习状态受教师的影响比较大，如果教师时刻板着脸，则会给学生一种不容易接近的感觉，那么师生关系会显得比较紧张，整个课堂气氛就会显得非常不融洽；如果教师用更加轻松的授课方式进行教学，则整个课堂气氛会更加活跃，有利于提高学生的学习积极性。同时，从情感培养的角度出发，情感教学也有利于培养学生积极乐观的性格，有利于完善其品格。因此，初中语文教师应在教学过程中积极应用情感教学法，既有利于构建和谐的师生关系，也有利于提升教学效率，促进学生的全面发展。

（二）读写结合教学

叶圣陶老先生曾说过：“阅读是吸收,写作是倾吐”，读写结合一直是初中语文重点强调的教学方式。首先，用阅读教材引导学生文章写作。目前，我国中学生的阅读仍以语文课本为主，翻开部编版的初中语文教材七年级上册，我们不难发现，其中大部分文章都是名家所作，如朱自清的《春》、史铁生的《秋天的怀念》等，这些作家无论是表达能力和语言运用能力，还是文章整体的流畅性、生动性与内涵表达都堪称一流，都足够指导现在学生的阅读和写作。其次，通过文章留白拓展学生创造性思维。初中时期的学生正处于思维活跃、好奇心强的年龄阶段，语文教师在课堂教学时，要学会利用这一年龄阶段特征，发散学生思维。同时，语文教师要学会积极利用课文的留白，提升学生的语文创作能力，发散学生的思维，让学生根据自己的想法在留白的区域填上合适的词句，然后与原文进行对比，一方面可以提升学生对相关词汇的运用，另一方面则可以开发学生的想象力。

例如，在郑振铎的《猫》一文中，作者用生动的语言对猫进行描述，同时描绘了一个人与三只猫之间的故事。在学习文章之前，教师可以让学生填写下面的空句：它在 _______________，又会_______________，有时蝴蝶安详地飞过时，它也 ____________ 。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时_____________________，又_______________ ，在那里晒太阳。学生填完之后，教师拿出原文进行比较，然后在班级内分组讨论，大家讨论到底是自己写得好，还是原文写得好，我们之间的差距在哪里？通过这种讨论式教学，学生在课堂上会变得更加积极，让整个课堂气氛更加和谐。这种留白式的教育，可以让学生意识到自己在写作中出现的问题，从而有针对性地进行写作训练。

最后，让学生掌握写作手法，丰富文章内容。初中生之所以要重视语文阅读，一方面是因为通过丰富的阅读可以增加学生的知识面，丰富学生的情感；另一方面，通过阅读文章，学生可以掌握更多的写作手法，并对这些写作手法进行掌握和应用，自己写作文章的时候，内容就会变得更加丰富和立体。以比喻和拟人的写作手法为例，它在写作过程中运用较多，但是很多学生又难以掌握。例如，在写作对大自然进行描述的文章之前，教师可以先让学生去阅读刘湛秋《雨的四季》。在这篇文章中，作者用生动的语言和拟人的手法，形象地描述了雨在一年四季中不同的形态，文章中有这么一段话：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚，半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜，这时整个大地是美丽的，小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”在这段话中，作者运用了拟人和比喻的手法，把水珠子比喻成少女的眼泪。这一下子就让整个文章显得更加丰富立体，而且人们一下子都能感受到水珠的娇嫩与美丽。另外将小草比喻成蚯蚓，把小草的成长比喻成蚯蚓的蠕动，这使得整个春天就变得更加的生动，更加朝气蓬勃。阅读完这段话，然后再让学生进行写作，则会给学生带来一定的灵感，让他们去挖掘自然中的细节，通过细节的描绘使大自然的美跃然于纸上。

综上所述，在初中语文教学中进行多元化教学需要教师不断努力，不仅要从教学手段的角度体现出多元化的内容，还要从教学内容、课堂结构以及教学工具应用的角度上综合性地体现出多元化的特点。采用多元化的教学模式，不仅能够促进学生学习兴趣的提升，提升学生学习的积极性，还能让学生自主投入学习中来，提升学生的主观能动性，从而达到学习目标和教学效果。