情感教育在小学语文教学中的应用探究

甘肃省平凉市庄浪县朱店小学 苏吉省

情感是新课标所提出的三维目标之一，在小学语文教学中，应用情感教育对学生成长和发展具有极为深远的影响和意义。在新课改持续推进的教育背景下，情感教育已经在小学语文教学中得到了广泛应用。但因教师对这一教育活动的认知不够清晰，且未妥善处理认知教育和情感教育的关系，导致情感教育难以在教学实施过程中发挥其自身独特作用，升华学生情感和提高其思想水平。所以本文以此为出发点，探究情感教育在小学语文教学中的应用实践，这是具有非常重要的现实意义的。

一、情感教育简述

情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略，它和认知教育共同组成了完整教育。具体来说，情感教育主要是在课堂教学中，教师要为学生创造和谐、生动且有利于学生学习的教学环境，妥善处理认知和情感的关系，发挥情感因素的积极作用，以情激情，调动学生学习积极性，强化师生、生生互动与交流，以此丰富学生情感体验，激活学生探索思维，促使其形成完整独立人格的教学方法。情感教育是具有兴趣性、成功性、审美性以及创造性的教育方法，它和德育、个性教育密切相关，并相辅相成共同成就完整教育，为学生全面发展助力。

二、情感教育应用于小学语文教学中的意义

（一）调动学生学习积极性

因小学生年龄较小，认知能力和自主意识较弱，容易受外界影响，所以教师的一言一行都会对学生学习态度产生深刻影响，继而直接影响到教学效果。因此，在小学语文教学中，教师应用情感教育，以充沛的感情实施教学，可达到以情激情、调动学生学习积极性的效果。比如，当学生踊跃表达自己的想法时，教师对其表示肯定并给予赞扬，则学生的学习态度和情绪都会发生改变，变得更为主动和积极。

（二）加强师生互动

情感教育应用于小学语文教学中，能够让教师摆脱“唯理性主义教育”的束缚，从知识本位转为以情感态度为主，会更为关注学生的主观学习感受，有利于强化师生互动，便于教师深入掌握学生学习情绪、学习心理的变化，并依据学生学习情况而及时调整教学计划，有针对性地开展教学。

（三）提高语文课堂教学效率

在传统小学语文课堂中，教师以“唯理性教育”为主，时刻保持着自己教师的威严，不自觉对学生产生了心理压力，使学生不敢亲近老师，害怕表达自己的想法，继而难以完全沉浸于语文课堂中，降低了学习效率。但将情感教育引入语文课堂，可有效改善这一教学现状，建立和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，为学生营造愉悦的学习氛围，使学生大胆地表达和展示自我，从而提升语文课堂教学效率。

三、情感教育应用于小学语文教学实践的策略

（一）重视情感教育的应用

素质教育背景下，教师要彻底改变以往“唯理性教育”的思想观念，重视情感教育的应用，有效解决学生学习兴致不高、教学质量低下和德育工作开展不如人意等问题，在小学语文教学过程中，注重学生学习感受，推动学生情感发展，加强教师和学生间的互动与交流，而不是单一地维护教育者的权威，使学生游离于课堂之外。教师要将学生当作有情感、有思想的独立意义上的人，以此促进学生的全面发展。

首先，为了吸引学生上课的注意力，提高学生的学习效率，在课堂教学开始之前，教师可以将本节课所学的内容制作成短视频，以微课的形式进行播放。这种形式的教学不仅有利于提高学生的注意力，而且可以提高学生的学习效率。同时在进行视频制作的过程中，教师要注重将学习知识点与学生的日常生活相结合。例如，在学习梁晓声《慈母情深》一文时，教师可以制作相关表达学生与父母之间情感的视频，然后在课堂上播放，提出学生与家长之间的关系、对父母最想说的一句话等问题，激励学生用语言来表达自己内心的情感。这有利于培养学生的语言组织能力，同时对于提高学生对情感的认知有重要的作用。其次，在课堂活动中要建立良好的师生互动关系。良好的师生互动关系有助于提高整个课堂的学习氛围，提高学生课堂的参与度，同时有利于学生的情感培养。这就要求教师在上课的过程中要多关注学生的状态，观察学生是否能够跟上教师的讲解速度，是否能够理解教师所阐述的学习内容，是否能够专心致志地听讲。对于那些偶尔走神的学生，教师可以通过提问或者诙谐幽默的提醒方式提醒其在课堂上要保持专注。同时，教师要深刻理解“学生是教学活动的主体”这句话的含义，时刻把学生的需求放在第一位，不能一味地照搬课本进行课堂内容讲述，而是要以学生以往知识掌握情况为基础进行教学讲解，只有这样的课堂才是真正有效的，才有利于学生的情感培养。最后，在课堂结束之后，教师可以根据课本所学知识布置一定的课后互动式课外作业，要求回家之后，学生与家长通过互动完成题目。这样的锻炼过程可以增进学生与家长之间的情感联系，同时对培养学生良好的思维能力具有很大的帮助。

（二）创建多样化情境，运用教材与影视作品结合的方式丰富学生情感体验

小学语文教学的主要任务，不是简单地让学生理解或记忆知识，而是要使其能够恰当且合理地将所学知识运用于生活中，实现知识的现实价值。因此，在小学语文教学中应用情感教育，创设多样化教学情境，可有效焕发语文课堂活力，唤醒学生主人翁意识，吸引学生积极主动参与语文学习活动，并在具体情境中大胆想象和表达，身临其境地感受和体会，以此丰富学生情感体验，完善其情感，促进其全面发展。

当今社会是信息多元化的社会，语文作为其他学科的基础，涉及的知识面比较广，影视资料可以作为课堂上的一种辅助材料，加深学生对相关文章的理解，有利于提升学生的学习积极性和课堂的活跃程度。同时，运用这种方法可以提升学生的细节观察能力以及描述能力。此外，通过影视资料可以让学生直观地感受到文章中一些人物的情感和一些场景的宏大，这与传统的教师通过口头表述进行相关内容讲解的方式相比，能使整个教学内容更加立体、更加丰富，文章中人物的情感也变得更加形象。例如，学生在学习《圆明园的毁灭》这一课时，有这么一段话：“1860 年10 月6 日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18 日和19 日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。”在讲述该文章时，如果教师按照过去的方式进行讲述，让学生想象火烧圆明园的场景，那么学生将很难真正理解当时发生的残暴行为，以及火烧圆明园对中国文化的损害。而通过与影视资料的融合，则能让学生深刻理解八国联军对中国的伤害，明白中国近现代史的耻辱。

（三）以实践活动为载体实施情感教育

开展实践活动是小学语文教学中不可或缺的环节，实践活动不仅有利于提升学生的生活能力，而且有利于提高学生对于身边事物的情感联系。所以在小学语文教学中，教师可以实践活动为载体实施情感教育，通过具体参与到某一活动中的方式，让学生边思考边活动，激发学生的参与激情，加强师生、生生的情感交流，推动学生情感发展，以此促进其健康成长。

（四）通过读写结合的方式理解文章的情感含义

读和写一直是语文教学中不可分割的两部分，二者具有相互的内在联系，阅读为写作提供了基础素材和丰富的知识量，写作则是对阅读内容的应用。读写结合的教学方法一直是我国初中语文教学中所推崇的方法，备受教育界的关注，叶圣陶老先生也曾说“阅读是吸收,写作是倾吐”。

通过读写结合的方式，有利于让学生理解作者在文章中所想要表达的情感，同时将所学习到的情感表达方式运用到写作中，使其转化为学生自己的知识，从而丰富学生的情感。例如，史铁生《秋天的怀念》一文中，有一段话是这样写的：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好活……”在这一段话中，史铁生运用简单质朴的语言对所见到的自然景观进行描述，同时又寄情于景，用最后一句话“要好好活”，表达了对母亲的怀念以及对未来生活的向往。在学习完这段话后，教师可以提出问题，比如说现在这个季节，我们看到的花是什么颜色的？该怎么用刚才文中的句型来描述这些花呢？用引导式的问题来鼓励学生发散自己的思维，同时要注重与教学材料的结合，让学生在一定的基础上进行发挥，并通过这种引导的方式，让学生把自己对大自然和对母亲的情感表述或者写出来。这种读写结合的方式，不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于提升学生的观察能力。

综上所述，将情感教育应用在小学语文教学中，于学生健康成长和学习有着极为重要的意义和影响。因此，在小学语文教学中，教师要紧紧把握学生的认知规律和教学实际，将情感教育灵活运用于教学中，激发学生学习兴趣，发挥积极的情感因素，激活学生创造力，为学生情感发展开辟舒适空间，继而促进学生全面发展。