初中数学学困生的诱因及转化策略

甘肃省兰州市永登县柳树镇初级中学 张桂珍

什么是学困生？学困生是指那些智力水平与其他正常学生没有差别，但是在对学习内容的理解、学习进度、主动学习的态度上存在问题的学生。学困生的存在主要是因为学生对学习内容有困惑和不解，跟不上教师的教学进度，从而导致学习成绩落后。学习成绩的落后，不仅影响学生的学习、学业，在一定程度上也会对学生的身心健康发展造成一定的影响，所以解决学困生这一现象对学生来讲有着重要的意义。

初中数学处于小学数学到高中数学的过渡阶段。小学数学的知识主要是对基础的数学概念、加减乘除、简单几何图形的理解；初中数学在小学数学的基础上，在数学知识层面上有了质的飞跃、新的高度。初中数学更注重培养学生的逻辑思维能力，使学生能够主动探索、发现数学题的规律，进而发现数学知识的规律。所以，初中数学对学生的要求有了新的高度，也对一些理解能力较差或理解速度较慢的学生提出了新的挑战。学困生这个群体的存在，不仅对教师总体的授课效果带来了负面影响，而且严重影响学生自身对知识的吸收。所以，务必要采用有效的措施来转化学困生，让其可以有效地学习、把控数学知识。

一、初中数学学困生产生的诱因以及特点

上文我们对学困生和初中数学的一般特点进行了分析，对初中数学的特点和学困生的特点有了一定的理解，现在我们从学生的角度，结合不同学生的特点、特质，分析初中数学学困生产生的诱因。

（一）小学数学知识掌握较差

上文中提到过，初中数学是小学数学和高中数学的过渡阶段，小学数学也就是初中数学学习的基础，就好比盖房子，基础的材料没有准备好、地基没有打好，即使现在往上建楼盖房，也会出现一是没有东西来建房、二是即使建了房也经不起风雨的考验的后果，没有打好基础，高层建筑岌岌可危。部分学生因为自身主观原因或是外在客观原因而没有很好地掌握小学数学知识，在学习初中数学知识的时候，要么是听不懂教师讲的内容，再么是跟不上教师讲课的进度，课后需要很长的时间来理解，这部分学生就很可能一直落后于正常教学进度。

（二）学生自身缺失主动学习能力

学生学习是需要学习动机的，动机是助推学生前进的动力。初中阶段的学生正处于发展兴趣、对事物充满好奇的阶段，身边各种各样的新奇、有趣的事物都会吸引他们的注意力，而与之相比的学习，就会显得枯燥乏味。学生的精力是有限的，学生在学习之外投入的时间和精力较多的话，自然会在课堂学习、课后复习时感到疲惫、无趣，就会对学习失去兴趣，最终失去主动学习的能力。

（三）初中生正处于叛逆期

初中阶段的学生正处于青春叛逆期，叛逆期不同于成长中的其他阶段，这个时期的学生会有强烈的叛逆心理和行为。小学阶段的学生会对教师有向师性心理，也就是小学生处于教师说什么都是对的的阶段。而青春叛逆期的学生正好与此相反，他们可能因为种种原因，如为了吸引身边人的注意、表现个性、模仿他人等，而做出违背学校、教师制定的相关规定的逆反行为。

（四）欠缺合理的学习习惯

学习习惯是指学生在学习的时候所拥有的个性化行为以及特性，其对自身学习环节的安排、对其他学生的学习都有着一定的影响。根据观察，大部分的学困生没有在课上紧随教师的授课思路以及授课程序来展开学习活动，或是无法集中注意力，或是不擅于思考、不敢去表达、不想去动手操作，走马观花地学习知识。在数学公式以及数学定理的学习上，部分学困生更注重于僵化记忆而不是自觉地把公式、定理的由来弄明白，这样不合理的学习习惯让他们无法轻易弄明白易混的知识点，因此很难有效地学习、应用数学知识。

（五）注意力相对较差

初中生需要学习的数学知识相对较多，并且还面临中考，因此学习时间就相对紧张。小学数学相对简单，对于刚接触到的学生来说很有趣味，但是一进入初中阶段的学习，数学知识就慢慢开始变得烦琐，无论是深度还是广度对学生来说都是一种考验。接受能力差的学生在认知上会出现一定的差错，自然不能体会到数学本身的美好。数学课堂上，部分学生会出现不注意听讲、注意力不能有效集中的情况，长此以往就会变为学困生。这一类型的学生还是很容易被发现的，一般在上课时都喜欢浑水摸鱼，趁着教师不注意的时候搞小动作或扰乱课堂纪律等。

二、初中数学学困生的转化策略以及教师教学方法

针对初中数学学困生产生的诱因，笔者来一一进行分析解决、制定转化策略。

（一）从学生自身、教师、家长三个方面来对学困生进行转化

1.从初中生自身方面来改变其学困生的情况

教师和家长要对学生的学习进行合理的干预，以帮助学生跟上基本学习进度。教师和家长不仅要对学生进行初中数学知识的辅导，更要让学生对学习数学产生兴趣，培养学生主动学习的能力，让学生能主动查漏补缺，自主进行学习，形成一套属于自己的学习方法，有自己学习的进度。

2.教师主动对学困生进行教学上的转化

教师要详细了解学生的学习情况，及时主动地与家长进行沟通，采用学校、家庭两手抓的方法，这样才能起到事半功倍的效果。同时，教师在教学过程中可以为学困生适当放慢教学速度，课下多对学困生进行辅导，也让其他学生对其进行帮助。教师在课堂教学时，要采用有趣的教学方式，吸引学生的兴趣，帮助学生提高主动学习能力。

3.从家长方面对学困生进行转化

家长要能及时了解学生的学习情况，若学生属于对小学数学知识掌握较差的一类，家长要为学生准备适合他的复习方案，可以抽出时间为他辅导数学的基础知识，也可以找相应机构里的辅导教师来对其进行辅导。另外，要特别关注孩子的青春叛逆期，注重孩子的心理情况，及时与孩子进行沟通，沟通时要注意语气、态度、方式，以正确的姿态引导孩子朝着健康的方向发展。

教师和家长在详细地了解学困生以及初中数学的特点、特质的基础上，要针对性地对其进行分析，再根据以往的经验和自身的能力来设计转化策略。解决初中数学学困生的问题要从学生、教师、家长三方面同时进行，这三方面相互影响、缺一不可，只有同时采用三方面的措施才能真正地帮助初中数学学困生，促进他们的发展。

（二）构建学习小组

大多数学困生的学习主动性都相对较差，有的学生对数学这门学科甚至满是厌烦情绪。在现今这个信息发达的时代，教师要顺应时代潮流，有效地应用现代化的授课方法完善授课，由此来唤起学生对学习的兴趣以及学习的主动性。值得重视的是，教师对学困生不能提出太严苛的条件，要以帮助其逐渐提高学习能力为目的展开教学。教师可以让学习成绩优异的学生帮助学习困难的学生，给学困生大量的鼓励和帮助，进而有效地唤起他们的学习主动性，让他们可以有效地学习以及吸收知识。同时，互帮互助的形式可以让学生快速地建立起知识体系。比如在讲授人教版初三数学“三角函数的三边关系”这节课的时候，教师可以让学生实施小组协作，运用小木棒等一些工具讨论并组合出三角形，使学生自觉地发现三角形这三个边之间有着怎样的关系。学生在小组交流协作中可以充分领悟到学习的乐趣，进而有效地唤起他们学习的主动性。

（三）趣味指导，唤起学困生的学习乐趣

教师应该优化单一陈旧的教学方法，让学习困难的学生发现数学特有的魅力。“趣味指导”是指引学生从喜欢教师的授课方法向喜欢学习数学进行过渡，让学生积极参与到探索学习之中。教师在指导学困生时，可以结合课本的内容拓展数学知识，勉励学生参加数学课外实践。此外，对于课后作业的布置，教师要依照学困生的具体状况实施优化。教师要更多重视学生做题的品质而不是仅仅关注做题量，就算学生没有完成布置的作业量，只要学生是依照自身的思维以及想法尽力去完成的，教师就需要给予适当的鼓励。比如教师在教授人教版初三数学上册“图形的旋转”这一课时，可以利用计算机动态图向学生进行展示，并引导学习困难的学生积极参加到课堂学习中来，让学困生在具体操作中体会旋转图形中的奥妙，唤起他们的学习兴趣。

（四）把问题当成线索，训练学生的思维逻辑力

学困生在学习中出现的主要的问题之一就是欠缺自觉的学习意向还有学习行为，这就让他们在学习的时候处于被动状态，很难提升自身的数学思维水平，长此以往他们的学习水平就会慢慢地降低。所以，学困生在探索转变路径的时候，要特别注重由内而外地形成自我驱动力，以此来推动自身不断地学习。另外，教师可以把问题当成线索来训练学生的思维能力，让学生以问题为线索展开自主学习。比如在教学人教版初三数学“圆”这一课的时候，教师可以构建下面的问题链条：“圆的定义是什么？圆是怎样产生的？圆各个部分（包括弦、直径和圆弧，还有优弧、劣弧、圆心角和圆周角等）的概念有哪些？圆的性质都有什么？垂直于弦的直径是什么？垂径定理是什么？由垂径定理可以得出哪些结论？线的垂直平分线有怎样的特征？”当学习困难的学生依照教师提出的问题展开自主学习的时候，首先，他们的思路会变得更加清晰，因为他们非常确定解决任何一个问题就有利于化解下一个问题，这可以预期的学习成就感能让他们形成更加强烈的学习主动性，增强他们的学习自信心。其次，一层一层逐渐深入的问题有助于学生慢慢地化解难题，战胜学习困难。特别是对于提高数学基础知识水平，问题链条的意义就更加的明显。在化解难度由浅到深的问题中，学困生可以慢慢养成出色的思维习惯还有学习习惯，当学困生的学习变得有条有理的时候，其逻辑思维水平也会得到提高，进而不会盲目被动地学习，最终其数学水平也能得以提高。