初中阶段信息技术课堂的有效教学策略探究

甘肃省定西市岷县维新九年制学校 袁永强

信息技术在初中阶段是一门非常实用的课程，可以帮助学生更好地适应时代的进步，提升学生利用计算机完成学习任务的能力。当前的初中信息技术教学的主要目标是培养学生的基本操作能力。现在的课程开展过程中，存在明显的效率低下的问题。因此，作为教师，我们要树立科学的教学方法，用合理的方法激起学生的学习兴趣，提升初中信息技术教学课堂的有效性，帮助学生学习现代技术的同时，促进学生的全面健康发展。

一、初中信息技术教学实践中存在的问题

（一）对信息技术学科的重视程度不够

新课程改革已经实施多年，并且在这样一个信息化时代，我们的生活时时刻刻、方方面面都离不开信息技术。但是在初中教学中，依旧没有改变语文、数学、英语等主要科目占“统治地位”的现象，信息技术学科仅仅只是作为一门可有可无的副科存在着。

学校考虑到升学等压力，对于信息技术这种不参与升学考核的科目重视程度不够，所以信息技术课程不仅课时少，还常常被其他学科占用。在学科考试上，信息技术学科考试也显得无足轻重，教师不精心设计考试的内容，在考试的过程中，师生也并不是很用心，考试之后也不会进行分析、反思。由此可见，我们对信息技术学科的重视程度还是远远不够的。

（二）理论与实践结合不够

信息技术课程是一门实践性较强的课程，但由于长期以来受到应试教育观念的影响，即使学校安排了计算机课程，部分信息技术教师也只是反复向学生灌输理论知识，而严重忽视了该课程的实践性。

即便部分学生对信息技术相关知识比较感兴趣，但是一些知识看似容易学习，但真正掌握并实践起来难度较大。且由于学校安排的信息技术课非常零散，学生在学习了理论知识之后，不能及时地将理论知识运用起来，这样就会导致他们在之后的上机实践中常常有挫败感，非常不利于他们的发展与进步，长期下来，学生也会失去学习的兴趣。

（三）教学方法单一，学生学习兴趣不足

从现状来看，一些信息技术教师仍旧受到传统教育模式的束缚，在课堂上占据绝对的主导地位。教师一股脑地将信息技术知识灌输给学生，采用“满堂灌”的传统教学手段，而对学生是否能接受、接受的程度不管不顾，这种现象会导致学生的逆反情绪，使得教学氛围枯燥乏味，学生也学不到应有的信息技术知识，逐渐丧失学习兴趣。

（四）缺乏交流，教学效率低下

即便多数学生从小便可以接触信息技术这一学科，但是在小学阶段，他们的学习常常流于表面，导致他们到了初中的时候也没有掌握多少相关的信息技术的知识，这就给教师的教学带来了较大的困难。即使教师在教学一些基础知识的时候，多数学生也难以理解教师的教学内容。并且教师很少与学生进行沟通，学生对于课堂的诉求教师也不甚了解，这些都导致了师生之间隔阂的加深。

二、初中信息技术课堂的有效教学策略

（一）借助问题引导，激发学生学习兴趣

在实际的教学过程中，教师一定要引导学生进行独立自主的思考，而激发学生的学习兴趣可以很快地达到这种效果。因此，教学过程中首要的工作就可以理解为激发学生的学习兴趣。信息技术学科在这方面具有天然的优势，学生对计算机存在一定的好奇心，所以教师就要采取一定的教学手段，激发学生主动思考和学习的动力。但要注意，教师在提出相应问题的过程中，要充分结合教学内容，从易到难，进而让学生在解决问题的过程中，产生对课程学习的兴趣。

例如在教学“图文混排”内容时，为了进一步激发学生对于这节课的学习兴趣，笔者借助问题引导的方式开展了课堂教学。首先，笔者向学生提问道：“同学们，班级文化节要到了，现在需要你们为自己班级设计独一无二的‘文化专属卡’，要求要借助电脑以图文结合的方式来呈现，你们知道该如何做吗？”这时，学生的制作热情很为高涨，纷纷进行思考。之后，笔者进一步说道：“我们这节课就来系统地学习一下吧，看看如何将这些漂亮的艺术字插入图片里。”以这种提问的形式进行教学，学生的参与热情更容易被调动，这样一来，更能有效开展这节课的教学。

（二）注重实事讲解，培养学生信息意识

在当今的科技环境下，很难将最新的技术囊括到教材中，这就使得学生的学习相对当今的科技发展而言有些滞后。对此，我们可以将信息的实际讲解融入教学过程中，让学生学习到最新的科技知识，丰富知识和视野，提高学生的信息意识，进而促进学生信息技术核心素养的发展。

例如在教学有关“将信息输入电脑”的内容时，我们在讲授完课本中的知识点后，可以给学生讲一些当代最新的录入方式，比如3D 扫描的当前发展。在当前的科技环境下，我们已经有了成熟的3D 扫描技术，正向着高精度扫描和动态扫描发展，如现在比较大众化的激光3D 扫描，甚至英国博物馆通过断层扫描已经还原成功埃及法老样貌、年龄、性别等一系列信息。并且，在3D 扫描的基础上，4D 扫描也开始快速发展，运用4D 扫描而形成的真人CG（Computer Graphics）技术已经可以将真人的肢体动作和面部表情实时输入到电脑中，并以此拓展了传媒行业的视觉艺术创作途径。通过这样的知识拓展，学生了解到原来信息的输入并不像课本上说的那么简单，我们通过电视、电影等见到的一些东西，原来是通过信息输入的形式展现出来的。让学生充分了解到科技给我们的生活带来的变化，进而培养学生的信息意识。

（三）注重自主实践，培养学生创新思维

在初中的信息技术课程中，一般情况下，教师的主要精力放在了对教材中所涉及的知识点的理论讲解方面，对学生进行实践操作的要求也只是让学生来复现教学中的内容，使得学生只能在有限的范围内进行电脑知识的运用和操作，对于学生信息技术创新思维的培养非常不利。因此，我们在实际的教学工作中，应该打破这一教学思想的限制，鼓励学生进行自主探究实践，培养学生的创新思维。

例如在教学有关“网页制作”的内容时，在学生充分掌握了这一课的知识点后，教师可以让学生根据自己的兴趣编写一个简单的网站。网站的功用、内容自己填充，可以是一些动物的生活起居图片，可以是自己的学习进程等。在学生思考自己想要创作的内容时，教师可以对学生进行适当的引导，也可以创设一些与教学内容相关的教学情境来吸引学生积极参与，这样学生便可以将所学知识充分运用起来，促进了教育教学的顺利进行，进而使得课堂教学的有效性得到提升。

（四）巧设任务，采用任务驱动式教学方式

在教学过程中，信息技术教师要勤于钻研教材，针对教学难度，收集更多的相关信息，对知识进行巧妙的任务设计。每个任务的设计要清晰、合理、科学，同时要将所要讲授的知识全部包含在各个任务中。将每个学习模块的内容分解成一个个容易掌握的任务，能让学生在完成相应任务的同时掌握需要学习的知识，让学生在完成任务的过程中学习。

比如在教学“制作多媒体”的相关内容时，笔者先是展示了苏州园林的图片；然后带领学生欣赏了多媒体作品“苏州园林”的首页设计；进行完这些之后，笔者给学生布置了“认识首页”的任务，学生通过学习“学件”上的首页帮助内容，在小组间的协作下，很好地完成了这一任务；接着，笔者让学生思考各种图片的插入有何区别，在提问的引导下，学生也解决了这一难点；最后，笔者给学生布置了一个任务——利用教师所给材料分组确立主题，完成多媒体作品的首页制作。通过任务的驱动，让学生充分参与到教学过程中来。

（五）巧设案例，让课堂更加精彩

信息技术是一门兼具理论与实践的综合型课程，内容繁多且复杂。虽然现在的初中生和信息技术接触密切，有着一些个人的感性认识，但在技术实践上，缺乏经验和机会。如果课堂中过多地讲一些理论性知识，势必会让学生产生反感。采用案例教学法，能够将学生带入技术情境当中，将原本生硬的技术和理论知识变得生动起来，引导学生集中精力投入到技术案例之中，帮助学生理解所学内容。

比如笔者设计过一个“买手机”的技术案例，首先在课堂上借助多媒体给学生呈现了各种各样的手机，然后学生以小组的形式进行讨论，最后让学生给笔者推荐一款手机，并陈述理由。这样一下就调动起来学生的积极性，小组讨论十分热烈，每个学生都在小组中发表了自己对手机的看法。小组代表发言完毕之后，笔者引领他们深入分析自己的推荐过程，使学生认识到，推荐理由是消费者购买产品时考虑的重要因素，自然也应该是设计者设计产品时应该遵循的普遍原则。只是设计产品时把推荐理由转化为设计原则，再加之使用更规范、更严谨的语言。课堂结尾，笔者就能顺理成章地与学生一起归纳设计的一般原则、分析各原则之间的关系，学生自然也是兴趣盎然，在积极讨论中吸收了知识。

令笔者感到惊讶的是，学生竟然对笔者展开了咨询与调查：“您打算花多少钱？”“您更看重手机的哪些方面呢？”“您对照相功能有什么特殊要求吗？”……一连串的问题，指向性十分明确。笔者对这些问题一一进行了回答，并告诉学生，他们所问的这些问题在技术设计活动中是十分重要的一环——需求分析。一个简单的案例，既调动了学生的兴趣，又理解了设计的一般原则，还顺便把需求分析的重要性进行了说明，可谓一举多得。

总而言之，信息技术学科的重要性一目了然。教师要积极学习信息技术专业知识，不断提高自身的课堂驾驭能力，在信息技术的教学中要做好全面详细的教学准备，运用丰富多样的教学手段，开展多主体多元化的信息技术课堂教学评价，让信息技术课堂变得丰富活跃、高质高效，为学生信息技术综合素养的全面提升奠定基础。