方法优化，构建小学数学高效课堂

甘肃省庆阳市华池县城关小学 饶 满

高效课堂是指教师在一节课堂中，高质量、高效率地开展教学活动，不仅帮助学生学习基础知识，还能够帮助他们掌握学习方法，提高自身学习能力。在新课改背景下，教师应积极促进自身教学方法与教学理念的优化，为高效课堂的构造提供基础保证。然而由于教师对新课改理念的理解不够深入，因此在数学教学中存在一定困难，课堂出现片面化、形式化等问题。鉴于此，本文对现阶段小学数学教学中存在的问题进行了分析，并提出了构建高效课堂的有效策略。

一、高效课堂的概念

现阶段，高效课堂方面的相关论述与研究较多，在众多研究中均遵循一条基本原则：“通过最少的物力、精力、时间等资源投入，获得最佳教学效果。”最佳教学效果主要通过以下两点加以体现：一是效率最大化，即学生在规定时间内所获得的知识与技能以及其他受益情况，比如学业负担与课堂容量等。二是效益最大化，即教学活动对学生产生的积极影响，比如学习能力、品质培养、兴趣培养、思维能力以及习惯养成等。

若是课堂中只能实现效益最大化或是效率最大化其中一点要求，均不属于高效课堂，需要保证两者统一，才能实现高效课堂。所以高效课堂应该在教学效果、时间以及任务量三方面实现突破，涵盖高质量、全维度、低消耗、轻负担。高效课堂应该通过最小的学习与教学投入，获得最大的教学效益，其基本特征为高效生成、自主构建、愉悦共享以及互动激发。高效课堂的衡量指标主要为：第一，学生价值观、情感变化情况以及能力、知识掌握情况等；第二，在教学中，教师与学生是否进行了双向激发的互动；第三，教学效果是以何种投入方式实现的，是否真正实现以较少的教学活动获得较大的学习效果。

二、现阶段小数数学教学存在的问题

（一）课堂教学和生活实际不符，教学形式不够丰富

部分学校教学方式较为落后，并未及时按照新课改要求创新教学模式，教师以教材为依托开展教学活动，教师在讲台上讲课，学生只是记笔记。而数学知识较为抽象，使用此种教学模式会让学生无法充分理解教师讲授的内容，在学习中出现发呆走神以及精力无法集中等情况，使得课堂效率受到影响。另外，教师教学内容脱离教材，未合理安排教学活动也是造成课堂效率下降的关键因素。相关研究结果显示，部分学校在新课改实施方面缺少有效性，教师没有按照新课改教学安排与计划等要求开展教学。虽然学校要求教师在教学过程中要认真准备教案，然而一些教师基本上应付了事，考核标准不够丰富，主要通过考试成绩判定学生学习效果。数学科学源于生活，并且用于生活，最终目的还是要回归生活，而并非只是为了提高考试成绩。

（二）学生能力培养和教学多元化目标存在矛盾

现阶段，教学能力日益被学校与社会各界所重视，为了保证数学教学能够长期、稳定发展，教师应该持续对教学方法进行创新。而为了保证教学活动更加多元化、紧跟时代步伐，部分教师盲目地跟风，并没有充分把握多媒体教学以及其他教学方法内涵与运用策略，导致新型教学方法在使用过程中缺少有效性与目的性。部分教师使用多媒体教学时，仅仅注重形式，设计各种课件，不注重授课内容，主次不分，导致课堂教学效率与质量受到严重影响。

开展教学活动时，一些教师能够以新课改理念为基础开展教学，然而因为传统理念已经根深蒂固，所以还存在重内容讲解、轻能力培养等问题，如不重视学生发现问题能力、创新能力以及思维能力等的培养。简而言之，就是课堂主体仍然是教师，学生依旧处于被动地位，导致课堂效果受到一定影响。从长远角度分析，教师能力水平与学生思维培养具有较大关联，教师只有保证自身能力突出，才能够引导学生探索与自身相适应的学习方法，进而促进学生学习效果的提升。

（三）学生基础知识掌握不牢

在小学阶段，数学学科在学习过程中属于基础学科，掌握数学思维可以促进学生学习思维以及学习水平的提升。然而现阶段，一些学生基础知识掌握不牢，尤其对于一些高年级学生，并未充分掌握低年级基础知识，严重影响了新知识的学习，同时影响教学质量。针对此种情况，一些教师并没有积极应用相关教学手段加以优化，对于部分学习态度消极的学生并未采取合理措施来解决相关问题，进而难以构建高效课堂。

三、小学数学高效课堂构建策略

（一）合理设计教学情境

新课改对促进学生的个性发展进行了反复强调，对高效课堂的构建较为重视。小学教师需要深入学习新课改内容，积极了解学生、研究教材，科学制定教学策略与方法，优化自身教学效果，为学生营造和谐、轻松、民主的教学氛围，积极构建高效课堂。在构建高效课堂时，教学需要与小学生的心理特点进行有机结合，以学生所掌握的知识与经验作为切入点，设计和学生知识背景与生活环境较为密切的情境，促使抽象的知识更加形象化，使学生可以在轻松的教学氛围中理解数学知识，并能够将数学知识充分内化。比如，在开展“比”的认识教学时，教师可以拿出一瓶牛奶，并向学生提问：“同学们，谁能告诉老师，标签中牛奶和水的比例为7:3是什么意思呢？”之后，让学生互相讨论，将学生主观能动性充分调动起来，并让学生发表自己的看法。同时，教师可以借助多媒体将课前准备好的牛奶制作情境播放给学生，并向学生提问：“若是工厂想要制造500 毫升此种类型的牛奶，需要多少升纯净水和牛奶呢？”学生此时学习热情高涨，教师可以让学生进行独立思考，之后进行分组讨论。对于学生所提出的方法，教师应该予以肯定，最后教师引出这节课的教学内容，由此进入教学。此种方式可以提高学生参与教学活动的积极性，并主动思考问题，带着强烈的求知欲投入教学活动中，提高课堂教学效率。

（二）重视实践教学

对于小学生而言，一些创造性思维主要源于其直觉思维，可能是心血来潮获得的创新灵感，而学生更多的想法是基于热烈的讨论。因此，在教学中教师应该积极为学生创造互相讨论的机会，使其能够增强合作意识与创新意识。教师应尽量为学生创造实操机会，让学生通过自身实际操作，产生创新想法。比如，在开展“三角形面积计算”教学时，应该积极让学生思索平行四边形面积计算方法，进而借助知识迁移对三角形面积计算方法进行深入探索。之后以四人为一组进行分组教学，拿出教学学具，并借助剪一剪、拼一拼与拆一拆等活动，将三角形转化为自己学过的图形，计算三角形面积。通过讨论、观察与操作等活动，学生结合四边形面积公式，得出三角形面积S=底×高÷2。借助此种方式，学生对三角形面积公式中“÷2”的理解更加深化，进而能成功地将计算公式推导出来。这不仅能使学生表现欲、求知欲得到充分满足，同时也能充分培养他们的逻辑思维，提高教学质量。

（三）合理设计课堂练习

对于数学课程，课堂练习属于重要内容，可以帮助学生有效理解所学知识，掌握新知识应用技巧，促进其积极情感发展，促使学生充分内化所学知识。因此，对于数学课堂，练习设计质量将会影响课堂效率。数学课程标准规定：应该将科学设计练习活动作为数学教学主要内容，充分体现出练习活动的作用。对此，教师应该科学设计，充分体现数学的趣味性。兴趣是推动人们求知、探索的主要动力，兴趣在学生学习方面具有强化、定向与保持等作用。只有让学生对数学知识产生兴趣，才可以使学生持久、轻松与主动地参与练习活动，帮助学生提高知识水平。比如，开展“分数基本性质”教学时，要想保证学生能够通过数学练习获得兴趣，教师可以这样设计：一天，狐狸妈妈从商店买来一个西瓜，回家之后叫来了自己的两个孩子，并将西瓜切成两半，正要分给自己的孩子，一只小狐狸却开始吵闹起来，原来这只狐狸嫌弃自己这块西瓜小。这让狐狸妈妈非常为难，两只小狐狸太小，都不懂得谦让，但是家里西瓜只有一个，哪位小伙伴能够运用所学知识，帮助狐狸妈妈处理分西瓜问题呢？此种练习设计能有效激发学生的练习兴趣。以竞争、游戏等为载体展现练习内容，可以有效减少学生的厌倦情绪，激发学生的主动性，有利于达到预期效果，同时也能够增强学生体验。

（四）强化课后教学反思

通过课后反思能够帮助教师总结教学经验，提高教学水平。反思属于一种手段，同时也属于一种能力，其能够为高效课堂建立提供基础保障。借助教学反思，教师可以及时发现自身教学中的问题，分析出现这些问题的原因，并采取针对性措施加以改正。一是反思教学过程。可以将以下方面作为切入点：（1）各个环节的时间配置合理与否；（2）教学难点与重点处理效果如何；（3）对学生提问进行启发的情况；（4）学生提问质量；（5）是否为学生创造了独立思考的条件；（6）教学媒体应用效果如何；（7）自身教学行为、语言是否和教学规律相符等。二是反思教学效果。主要涵盖教师自身感受与学生发展情况。前者考察教师在教学中，对学生情况、教学内容的了解程度、教学经验提升与思想观念变化等；后者考查学生人文价值认识、能力发展以及“双基”掌握情况等。另外，还应反思学生行为标准是否达到教师的预期要求，反思教学效果中的重点内容。

综上所述，在小学数学教学中，要想建立高效课堂，需要找准切入点。数学教师应该在工作中积极探索与学习，积累教学经验，通过合理设计教学情境、重视实践教学、强化课后教学反思等策略，优化教学方法，提高课堂教学质量，帮助学生提高数学学习能力，培养学生创新思维、逻辑思维等，促进其全面发展。