初中语文对话教学模式的实现途径

山东省泰安市宁阳县第二十中学 马海涛

对话教学是教师在课堂教学中最常用的教学方式。语文是一门基础的语言学科，在语文课堂上运用对话教学模式，意义就更为重要。有人认为对话就是简单的师生语言互动，其实不然，对话教学的内容及范围很广，可应用到所有的教学活动环节中。不管采用哪种教学方法，都存在师生间的对话。这种对话是平等的、互动的，是多种思维的碰撞、融合，是构建新的知识结构的过程。这种对话方式没有固定的模式，需要初中语文教师在教学实践中不断探索。

一、激活学生思维是对话教学的前提

师生在语文课堂上的对话，可以说既是口语表达的训练，又是教与学双方思维的碰撞。学生在对新知识尚未完全了解的时候，他们的语言表达是不能紧紧围绕教学目标的要求进行的，这就需要教师采用适当的策略，不断激活学生的思维，让他们的思维能紧跟教师的引导跳跃前进，这种情况下的对话教学才是有效的。

（一）让学生主动倾听，通过倾听获取对话方的更多信息

倾听在对话教学中尤为关键。学生在倾听中得到启发，在“听”中进步。无论是与文本、师生、生生、作者间的对话，倾听是基础，对话是在倾听的过程中进行的。要让学生知道，倾听是学习的过程，是思考的过程，是思维运转的过程，自己首先做一名听者，然后才能做一名演讲者。学生要掌握倾听技巧：注意听别人发言的内容、观点；提取别人话语中的有效信息，抓要点及关键词；善于思考，有选择地记录别人“说”的重点，或简单记录自己的思维，辅助记忆。

（二）创设兴奋点，引导学生对话

教师可根据文本特点，找出学生感兴趣的话题，引导其对话。例如，在教学《散文诗二首》一课时，《金色花》写想象之事，以儿童的视觉表达对母亲的依恋；而《荷叶·母亲》则是把现实与联想结合起来，赞颂母爱。教师可询问学生更喜欢哪一篇，为什么？并让学生仔细诵读文章，然后谈一下阅读的感悟。这一话题能有效激发学生学习的积极性。于是他们开始主动探究，寻找与作者、文本情感的共鸣点。

（三）采用对话教学模式

传统意义的对话教学仅停留在教师问、学生答或学生相互交流这一层面上，学生往往是被动地接受，他们的独特见解往往被束之高阁，有的即使被教师认可，也没有进行深入理解、分析。而且班级学生数量多、教学任务重，师生间不能经常性对话。语文教学的目的是提升学生的语言能力，学生学习教材文本的过程是进行再创造的过程，并不是为单纯学习语文知识而学习。在进行对话教学前，教师需要考虑对话的主题、要得到的效果、对话过程中会出现的状况等。教师只有把这些问题了然于胸后，对话教学才能得以顺利进行，学生的综合能力才能得到有效提高。

二、对话教学需要教师的有效引领

对话教学模式不是简单的你一言我一语，初中语文课堂上可以采用的对话模式有多种，但是必须以学生为主体，重视对学生思想的引领，通过有效引领实现有效的对话。

（一）师生关系平等，教学氛围愉悦

师生间的关系平等、民主是课堂教学的基础。对话教学中，教师既是“师者”也是朋友，教师应“蹲下身子，放下架子”与学生对话，不能把某些观点强加在学生身上，不轻易否定学生的见解。心理学家指出：培养学生的创造性思维，必须给予学生“心理安全”“心理自由”。在对话教学中，教师要为学生营造一个相对自由、愉悦的氛围，让课堂成为师生平等对话交流的平台。教师不能用同一个标准去衡量、判断所有学生的见解、思想、情感，只要他们表达合乎情理，就应给予赞赏、鼓励，鼓励学生奇思妙想，鼓励学生主动探究，鼓励学生畅所欲言。

（二）鼓励学生阅读、交流

学生只有反复阅读文本，对话才能深入。学生只有深入与文本对话，才能形成自己独特的见解，对话才更有深意。在此基础上，师生、生生间的对话交流才能直达文本的深处。因此，教师可布置学生提前预习课文，搜集与文本有关的资料；课堂教学中，要给予学生充分思考的时间，引导他们深入处理、加工多种信息，形成独特的见解。在此过程中，教师不要急于把自己的见解说出来，影响学生的思维。教师要注重培养的是学生的自我体验，引导其主动探究、创新。给予学生充足的思考时间，换来的是学生开放的思维、独特的见解、创造性的自由发挥。这是教学最丰厚的收获，也正是语文教学的价值所在。

（三）设置对话主题

听到有不少教师在课堂上经常这样问：这篇文章哪些内容给你留下深刻印象？这样的问题没有一点新意，不能勾起学生思考、探究的欲望，在这样的问题下，对话教学会淡而无味。因此，初中语文教师提出的问题应该要有深度、有延展性、有思考的价值、能体现文本的主旨、围绕某一主题。教师应引导学生在探究文本、对话的过程中，被文中真实的画面、精彩的语言文字、真挚的情感、令人深省的道理所感动、震撼、熏陶。

（四）对话内容有深度

对话内容的深浅对文本的理解有直接的影响，对话内容有深度，可深化学生对文本内容的理解，使其深入理解文本的情感、思想、观点等。新课标指出，教师要尊重学生的见解，但教师也不应完全迎合学生。在课堂教学中，师生地位平等，教师应尊重学生的观点，但从教学实际来说，教师拥有的知识远远高于学生，从这一点来说师生不能平等。但在某一问题上，有的学生见解新颖、独特，有的观点是教师没有想到的。在整个教学过程中，教师仍是“师者”，是教学活动的组织者、引导者。因此，要正确认识到师生间存在的“不平等”，认识到这一点，师生间的对话才能真正平等。因为知识的生成不能通过外因强加给学生，也不是学生自发生成的。学生形成知识的过程是师生相互作用的结果，是学生内化、迁移形成的。激活学生思维，需要有一个触发点，师生围绕这一具体、有深意的话题展开深入的对话，学生才能深入理解文本的内涵。

三、通过语感培养实现有效的对话教学

汉语是一种含义丰富的语言，一句话往往蕴含着丰富的内容或含义。但是，作为语言的接受者，如果没有一定的语感能力，是很难深入领悟其中的奥秘的。在目前我们使用的统编初中语文教材中，有很多体现中华传统文化精髓的古典诗词作品。学生学习这些作品的时候，仿佛就是在和古人进行一场对话。但是，学生必须具备一定的语感能力，才能把这场对话顺利进行下去。因此，教师在教学中，必须引领学生体会古诗词作品的语感，让学生与古人进行一场能沟通心灵的对话。

（一）通过诵读找到语感，与古人进行声情相依的对话

古人写诗词一般是用来吟唱的，所以诗词作品都有一定的节奏和韵律。学生在学习古诗词的时候，必须准确地找到这些诗词的声韵要素，才能更好地学习诵读诗词，通过诵读体会诗词中蕴含的丰富情感。因此，语文教师在进行诗词教学的时候，必须引导学生学习古诗词的韵律与节奏知识。例如，学习律诗，首先要让学生懂得平仄。尽管古人写诗词使用平水韵，平仄声音与现在的差别很大，如古代的入声韵，在现代汉语中已经消失了，但是大多数的汉字读音古今的变化并不是很大。同时，要注意现代人学习古诗词不一定就非按照古代的声音去读。如“远上寒山石径斜，白云生处有人家”一句，用现代读音读起来并不押韵，但是也不能改变“斜”字的读音。另外，律诗的节奏也是很明显的，五言律诗“二三”字停顿或“二二一”停顿比较多见，要引导学生根据诗词的意思去揣摩，在读的时候读出节奏和韵律来。此外，学生还应该根据诗人要表达的心情，去品悟诗人写诗的情绪，然后读出喜怒哀乐的语气来。如王维的《鸟鸣涧》一诗中的“人闲桂花落，夜静春山空”，诗句写的是夜晚山间的幽静，读诗的时候就要慢一些，深沉一些，让人能够通过诵读的声音体会深夜山野的空灵；而下句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，多少就因为有鸟儿的鸣叫打破夜晚的宁静，吟诵的声音就应该稍微活泼一些。通过这样对诗句细微之处的分析，学生更容易找到读诗的语感，使这场诗词对话变得声情相依。

（二）分析诗词所表达的意象，用意象感知完成对话

古人说话、写文章往往比较含蓄，经常是以象寓意，通过描写一定的物象来抒发情意。初中语文教师在教学的时候，一定要引导学生注意学习古诗词中的意象，然后慢慢地体会意象的来源，研究意象形成的原因、寄托的情感，这样才能够把握诗词中的意象表达，然后发现意象中所蕴含的情意。然而，诗词意象并不是孤立存在的，而是会依托一定的情感。例如，李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”这首诗是李白年轻时候写的，写他胸怀大志、年少多才，这样的描述心情是舒畅的，所以读的时候一定要体会作者心情的喜悦，把喜悦之情诵读出来。同样是写月亮的诗，李白的另一首诗《静夜思》，开头就写“床前明月光，疑是地上霜”，把月光写成霜，而霜是寒冷的，这种意象表达了作者浓浓的思乡之情。要读出月光的寒冷语感，当然语调是低沉的，要表达对作者思乡之情的体悟。有了这样具体的语感分析，学生学古诗词会变得比较容易，与古人的对话也会变得更为真切。

总之，语文教学就是一场对话，只有让对话激发学生的语言思维，促进学生语文学科素养的形成，这样的语文课堂教学才算是真正有效的。