论初级阶段汉语综合课的教学策略

辽东学院朝韩学院 王晓雁

汉语综合课是结合语音、语法、词汇与汉字而进行的综合性教学，以句子和词语教学为重点教学任务，以语言技能和交际技能的训练为主要训练任务，达到培养学生汉语交际能力的目标。作为主干课程，综合课的根本任务是为口语、阅读、听力和写作这些分技能课打好基础。

综合课的教学原则是重视实践性和交际性，各教学环节之间紧密联系、环环相扣。初级阶段汉语综合课的教学任务主要是让学生通过学习、理解、模仿和独立运用等方法来掌握语言知识，提高交际能力。对外汉语教学初级阶段的教学对象大多有一些汉语基础，但无论是来自汉字文化圈还是非汉字文化圈的学生，其母语的语音体系、文字体系和语法体系都与汉语不同，因此在教与学方面都存在许多不可避免的问题。

一、语音和词汇教学：加强音形结合的直观教学

任何一种语言都是语音和语义的结合体，所以对于第二语言学习者来说，语音是需要攻克的第一道难关。学生只有准确地掌握语音，才能提高口语表达和听力理解的水平。

在语音教学中，初级阶段的综合课在学习声母、韵母和声调的基础上，语流音变知识也是重点教学内容，包括轻声、儿化、轻重音、语调、语气等语音成分的教学。为了使学生奠定良好的汉语语音基础，教师应加强听和读的训练。汉语是世界上为数极少的几种带有声调的语言之一，在语音教学中，拼音、音调、儿化、轻声、语调等语音知识内容成为学习者的难点。语音教学应遵循由易到难、以新带旧的原则反复操练，同时加强音形结合的直观教学，这样才能有效提高学习效率。

词汇教学在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，因为它是对外汉语教学各阶段教学内容的重要组成部分。关于词汇教学的重要性，崔永华、杨寄洲指出：“除部分语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上。”汉语词汇集语音、语义、语法、语用和文化于一体，是对外汉语教学的基础，词汇学习贯穿整个汉语学习过程的始终，一切课堂都建立在词汇教学的基础之上。特别是在初级阶段，词汇教学更是尤为重要，学生只有掌握足够的汉语词汇量，才能准确地进行表达。

词汇教学是为培养留学生的听、写、读、说的语言技能服务的，因此在语言教学中占有极其重要的地位，留学生觉得汉语难学难记的最重要原因就在于汉语词汇的丰富性。词汇教学与语法相辅相成、密不可分，对于词汇的准确理解和大量积累有助于学生将其更好地应用到语法句型中去。词汇教学是初级阶段汉语教学的重点，应该得到足够的重视。到了高级阶段，语言习得者掌握的汉语词汇数量便成为影响其交际水平的关键因素。

关于初级阶段词汇的教学要求，可参照《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中的明确规定，即能够正确读出2800个汉语常用词，掌握其基本义项和常用义项，能造出合乎语法的句子，掌握率为90%以上。初级阶段的词汇教学应遵循以学生为中心、精讲多练的原则，教师在整个教学过程中起组织者和引领者的作用，处理好讲解与练习的分配关系尤为重要。讲练的比例应达到4:6，练习的比例甚至应该高于60%。教师应根据不同学生的具体情况，合理创设各种情境，使学生在真实的交际环境中学习汉语，这样才能充分发挥学生的主体作用，并切实帮助学生解决学习中的困难，有效提高学生的汉语能力。

在我们的教学实践中，联想法、对比法和比较法是词汇教学经常运用的有效方法。汉语词汇以复合词为主，教师在词汇教学中可以充分利用汉语的构词法，使学生懂得复合词之中某个语素的意义后，便可以推测出该词的词义。如“友”表示“朋友”“亲近”或“有友好关系”的意思，以“友”构成的词汇有许多，如“老友”“女友”“室友”等，所以学生便很容易联想到这些词汇的含义。

汉字教学关系到汉语教学的整个过程，因此其在汉语教学中的重要性一直得到学者们的高度重视。在初级阶段，汉字教学的主要任务是通过教师的领写使学生了解汉字的结构特点，通过认读汉字笔画和大量的描摹训练使学生掌握汉字笔画、笔顺的正确书写；通过讲解汉字的规律，提高学生对汉字的认知能力。

二、语法和写作教学：循序渐进的过程性

语法教学是第二语言教学的重点和难点。语法教学是对目的语的词组、句子以及话语组织规律的教学，其功能是通过指导言语技能训练，培养学生正确运用目的语进行交际的能力。语法教学“具有行为性和过程性，既可以帮助构建知识结构，还可以培养语言能力”。

语法教学应遵循“语素—词—词组—句子—句群”的规律。汉语语法教学的内容包括词组、句子以及话语的组织规律，以指导言语技能的训练，培养学生正确运用汉语进行交际的能力。初级阶段的主要教学任务是使学生掌握最基本的语法形式，从而具备区分正误的能力。这一阶段不宜过多强调语法教学，应淡化语法规则的讲解，尽可能鼓励学生多说、多写，在说与写的训练中理解和吸收语法规则。如“把”字句和“被”字句的用法也是初级阶段的教学难点。

综合课课堂练习以注重培养汉语学习者的汉语综合运用能力为目的，因此教师需要注重语言知识的学习与交际练习相结合，而且应采用灵活的练习方式，如针对教学对象的特点选择适当的练习内容与练习方式，注重机械性练习与运用性练习相结合等。综合课的课后练习内容较多，需要根据教学进度、学生的汉语掌握程度对练习内容进行有选择性的操练，做到突出重点、循序渐进，以达到理解性练习、复现性练习和运用性练习的目标。教师在进行课堂教学时应针对学生的汉语接受能力适时调整自己的语速。在教学实践中，我们发现有的教师语速过快，非常不利于学生的理解。在初级阶段，教师需要放慢语速并适当停顿，对于重点词语和语法知识应进行必要的强调和重复，使学生易于理解和模仿。

当学习者掌握一定数量的词汇与语法规律后，写作练习就成为十分必要的训练内容。初级阶段的综合课教学往往以词汇教学为基础，每一课有将近30 个生词，大多数教师注重以听、说为主的言语交际能力训练，却往往忽视了学生写作能力的培养。很多教师明显的认识误区是，学生在初级阶段开始写作训练难度过大。然而事实并非如此，写作能力的提高是一个渐进的过程，如果到了中级阶段才进行写作训练显然为时已晚。教师完全可以根据所学课文内容和学生已有的词汇量进行简单的写作训练，从写一段话开始，逐步扩展到短文。比如可以让学生介绍一下自己的爱好，或者介绍自己熟悉的一位同学，可以提供给学生一些参考词语。

以初级班的一位非洲学生所写的作文《我的爱好》为例，我们可以发现初级阶段的学生完全可以写出表意比较明确的作文：“我有很多爱，但是有的是重要。我特别喜欢做饭，另外我想学中国菜。我喜欢看电影，中国电影也有意息。开始学汉语的时候我不太喜欢，但是现在学汉语是我的爱好。”这段作文的内容大体表达得比较清楚，也具有一定的逻辑性，但出现个别词汇运用的错误，如在第一个句子中，学生混淆了动词“爱”与名词“爱好”的用法，这个句子可以改为“我有很多爱好，有的特别重要”；在第三句中，学生将“意思”写成了发音相近的“意息”；这段话语法运用基本准确，但第二个句子中的“另外”一词用得不恰当，做饭和想学中国菜并非不同的两件事，所以不需要用“另外”来加以说明。

三、任务型教学法：在做中学，在用中学

传统的教学方式为“展示—练习—表达”，符合学习者的认知和接受规律，教学思路清晰，重点难点突出，但不足之处在于运用这种教学法往往容易使课堂气氛比较沉闷，不利于调动学生的学习积极性。

强调“在做中学，在用中学”的任务型教学法在初级汉语综合课教学中的运用能够在一定程度上弥补传统教学方式的不足。将所学的相关内容与语言训练任务相结合，学生不仅能达到语言习得的目的，而且会随着学习兴趣的提高而增强自信心，从而有效促进汉语的学习。

遵循听说领先、听说读写全面要求的原则，教师在教学过程中要精讲多练，练习的比例应高于60%，并通过多样化的教学手段组织丰富多彩的教学活动。在具体的教学环节中，教师根据教学内容、言语交际目标与学生的汉语掌握程度设计出完整的、具有可操作性的语言教学任务，并营造出轻松有趣的学习氛围。在训练过程中，要求教师设计具有明确目标的教学活动，学生通过多种形式的语言表达完成学习任务，从而达到能够准确运用所学语言知识不断提高交际能力的目的。例如，教师在讲解有关旅行的词汇时，可以利用教室的周围环境进行启发性的提问：“我们教室外面的风景怎么样？”学生做出回答后，教师可以对描绘风景的相关词汇及使用方法进行讲解和扩展，如区别“美”“优美”“漂亮”和“好看”这些同义词或近义词的用法。教师在讲解过程中，要创设与语言知识相关的汉语交际环境增强教学的直观性，从而能够有效地组织学生进行交际练习，学生在真实可感的语境下也能提高学习和交际的兴趣。

有些难度大的任务需要综合运用多种语言知识和语言技能，并且需要学生以小组形式完成任务，要求学生具备良好的分工协作能力。教师还应该对学生所完成的任务给出明确的最终评价，如学生的词汇和语法运用是否准确等，这样有益于学生及时发现自己的某些偏误。教师也可以采取让学生进行自我评价和相互评价的方式来发现问题，使学生在互相学习的过程中提高汉语运用能力。