提高小学数学课堂教学质量的策略研究

□贵州省遵义市习水县仙源镇中心小学 陈明科

数学具有抽象性的特点，对于小学生而言，具有一定的难度。而小学数学是学生学习数学的基础，只有在根源上把握时机，才能为今后数学知识的学习奠定好基础。因此，教师应以学生作为学习的主体，并将教学过程的设计围绕着学生的认知规律来展开，以帮助学生实现双基的发展与能力的提升。

一、构建生活情境，引发情感共鸣

生活情境作为生活化教学理念的产物，它不仅能够使学生融入具体的生活场景中，引发其内在的情感共鸣，还能够帮助学生在情境中对新知识产生感性的认识，以降低认识新知识的难度。以“轴对称”为例，我首先运用多媒体投影技术播放有关“故宫建筑”的视频，这个视频使课堂进入生活世界中，并使学生感受到故宫建筑的美轮美奂。在此基础上，我引导学生观察建筑的共同特征，这就使他们从具体的事物中抽象地了解到“轴对称图形”这一概念，以此展开后续的教学活动。因此，生活情境的构建不仅能够使学生感受到轴对称图形在生活中是十分常见的，还使学生对轴对称图形的认识从感性上升到理性。

二、巧设课堂问题，激发探究思维

问题作为数学的核心，是激发学生探究思维的源动力，也是体现学生能动性的重要依据。因此，教师应巧设课堂问题：一方面，教师应抓住设计问题的时机，大多数情况下在学生思维的矛盾处、重点处设置问题；另一方面，教师应根据学生原有认知的水平来设计问题的难易程度，以激发探究思维，帮助学生建立新旧知识的联系，从而完善他们的知识结构。以“小数除法”为例，我首先以复习旧知识的方式展开教学，并提出问题，即：4个面包需要花费12元，每个面包需要多少钱？这一问题使学生提取出已有的知识，计算得到“3元”这一结果。在此基础上，我再次提出问题，即：如果在买4增1的情况下，每个面包需要多少钱？他们按照具体的问题情境列出了算式，但是发现运用整数除法不能得出最终的结果，经过深度思考后，他们试着将1个1变成10个0.1”，12也就变成了120个0.1，再结合整数除法运算得出最终的结果。因此，通过课堂问题，不仅活跃了学生的思维，还使学生建立了新旧知识之间的联系，从而对小数除法的本质有了清晰的认识。

三、组织操作活动，完善认知结构

操作活动主要锻炼学生的动手操作能力，是通过学生多种感知同时参与完成知识构建的过程。小学生的心理更加倾向于感知共同参与的活动。鉴于此，教师应根据具体的教学内容，组织学生展开动手操作的活动，使学生在动手动脑的过程中，获得智力与非智力的双向发展，以此完善学生的认知结构。以“三角形的内角和”为例，为了使学生经历实验活动的过程，以此得出三角形的内角和定理，我首先组织学生进行分组，随后出示问题，让小组进行分工，并运用量角器量得三角形内角和为多少度。于是学生积极参与到小组操作的活动中，得出“180度、179度、181度”等不同的测量结果。在此情况下，我引导学生思考出现这一问题的原因，并找出改进操作的方案，这一问题驱动每个学生积极思考，并提出“将三角形的三个角减下来拼成一个角”的方法。于是我指导学生进行拼图活动。学生将课前准备好的三角形纸片的三个角剪下，试着动手拼拼看，分析得出“能够组成平角”这一结论，并验证了“三角形内角和为180度”这一定理。因此，通过动手操作活动，不仅活跃了学生的思维，还提高了学生的动手操作能力，从而使学生的认知得到了一定的发展。

四、重视总结评价，构建知识体系

在小学数学课堂中，教师往往只重视学生对知识的掌握情况，而忽视评价学生的学习过程，这就使课堂遗漏了评价这一环节。因此，教师应重视总结与评价环节，一方面，教师在教学结束后，引导学生回顾本章节所学的知识与获得的心理体验；另一方面，教师也需对学生的学习过程展开多元化的评价，这样不仅能够帮助学生完成知识体系的构建，还能够使学生建立学习的自信心，从而使教学真正落实到每个学生身上。

五、结语

综上所述，提高小学数学教学的质量，首先需要教师立足于学生的实际情况，然后以教学目标为导向，从智力和非智力的方向改进课堂教学方法，从而使学生在课堂中“学有所乐、学有所思、学有所成”。