初中数学合作学习中存在的问题及对策探究

◎朱荣华 （吉林省农安县第五中学，吉林 长春 130200）

数学作为初中阶段极为重要的基础学科之一，对学生学习其他理科类课程起着至关重要的作用．学习数学知识可以有效促进学生逻辑思维能力的养成和增长．随着合作学习的方法广泛应用于初中数学课堂教学，数学这一科目的教学效果有了显著提升，但依然存在着一些问题，只有将这些问题解决以后，教学效果才能有更大的提升．

一、初中数学合作学习现有的问题

（一）合作学习的教学方式流于表面

小组合作学习是新课改倡导的一种新型学习方式．它是教师以学习小组的形式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到特定的教学任务的一种教学模式．但是，目前仍有一些教师思维固化，迷信传统教学方式，不愿做出改变，不看好新的教学方法，更别说去应用了．这些教师只有当上级领导强制按照新课改进行教学改变时，才会做出相应的改变，但是仅仅流于表面的形式，骨子里依然是传统教学方法，要不就是不结合实际情况和学生的基本情况，生搬硬套地将合作学习套用在课堂上．这样做使得新的教学方法大打折扣，甚至还不如之前的教学模式．合作学习的教学方法只有结合实际情况和学生的实际课堂学习状况，才能让学生和教师都受益．

（二）分组分工不当

仅仅把学生放在一起不一定能产生合作学习．教师没有科学地组建小组，导致各小组成员能力不均衡，差异大，有失公平；没有将学科成绩、思想品德、性格因素、男女等因素系统考虑，组内成员不能友好融洽地探究合作，不能彼此互助互利，产生共赢；学生们聚在一起没有认真地思考问题，探讨知识时过于“喧哗”，教师也熟视无睹．

比如，教师在安排学生进行合作探讨时，学优生和学困生不能合理搭配，有的小组迟迟拿不出结论，导致课堂效率大大降低．

（三）学生不能融入教学活动

目前，对于合作学习的教学方法的运用没有脱离原始教学方式的影子．学生进行小组合作学习时，没有一个良好的学习氛围，课堂气氛过于沉闷，学生探讨问题也是流于表面，未能就数学问题展开深入的探究，效率极其低下，白白浪费了很多教学时间，不能让学生有效地吸收知识．有的小组进行讨论时，只有一两名成绩较好的学生在激烈地进行辩论，其他学生都是安静地听着，从不参与讨论，完全曲解了合作学习的理念，不能达到理想的教学效果．有的学生不参加组内的讨论，只是听小组其他成员的成果，等到总结时，将其他成员的结论变成自己的观点．这些都严重阻碍了教师的教学进度和学生的学习质量，更会让学生有不劳而获的错误观点，认为不付出努力也能得到回报．

（四）教师不能融入合作学习

有些教师在学生进行合作学习时，不能积极地融入进去，不能积极地引导学生，而是以旁观者的角度去看学生探讨．由于没有对组长的组织、合作、管理能力进行掌控，没有对小组成员进行分工协作的培训，没有组建好合作小组，导致小组合作学习不顺畅、秩序混乱．学生在没有教师从旁协助的情况下，无法有效地探讨学习内容，更有甚者探讨与学习无关的事情，不但没能提高学习效率，还会影响课堂纪律，浪费学习时间，让合作学习的方法失去了意义．甚至，当讨论中出现过于“喧哗”的情况时，教师不能及时制止，致使有的同学在讨论中做与学习无关的事情，说与学习无关的话，严重影响了课堂秩序，降低了课堂效率．

（五）时间安排不当

有时我们会看到这种现象：学生们正在激烈讨论，教师却因为课堂进度拍手喊停，学生们讨论的热情还没有褪去，仍意犹未尽，这说明教师事先预设的合作时间不够．也就是说，倘若教师时间安排不当，那么合作学习就仅是教师周密教学设计的刻板再现而已，达不到思想的升华与碰撞，讨论只是一个形式，没有达到最终目的．

（六）评价和奖赏重整体轻个体

小组合作学习增加了学生的参与机会，但是热情很不均衡．学优生热情高，学困生因机会少而热情低．出现这种情况的主要原因有两个：一是教师怕拖延时间，不敢过多地让学困生发言；二是教师评价不全面，对个体的评价总是关注那些积极发言的学生，而很少关注那些性格内向、少言寡语的学生．

二、应对策略

（一）精心挑选问题，为学生指明探讨方向

教师是课堂的引领者，应为学生的学习探讨指明方向．教师安排学生进行合作学习前，应该提前挑选好问题．对于一些疑难或具有探讨性的问题，教师应加以点拨，或小组讨论，或个别畅谈，其间融入自主、合作、探究性学习．这既是新课程理念的要求，也是激发学生学习兴趣、尊重学生个性发展的要求．初中数学知识不是都适合让学生们通过合作学习来探讨，教师要认真地寻找那些难度较高、容易让学生搞混的问题和知识点进行合作学习设置，并为学生确立探讨方向和目标，保证学生在合作学习中可以获得知识和技能．教师更要为学生创造一个良好的课堂氛围，让学生都能积极地参与到讨论中去，只有当每名学生都积极地和身边的同学进行探讨、剖析和分享合作时，才能更高效地提升自己的学习水平及自主学习的能力．教师要引导每个小组的同学积极地展开头脑风暴，做到举一反三，激发学生的学习积极性，让学生更快地适应合作学习这种教学方法，增加汲取知识的速度．

（二）了解每名学生的个人特点，科学地进行分组

教师在进行教学活动时，要根据本节课的知识点和学生的个人特点、学习程度进行分组，遵守组间异质、组内同质的原则，让每个小组都能公平、合理地竞争，小组内也能做到互补互助．教师要对分组认真地研究设计，要求每个组的组内成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，要对组长、组员进行分工．比如，组长、组员、记录员、报告员等组内成员可以轮流做，让组内成员都参与其中，有事可做．只有分组科学合理，才能发挥每一名学生的作用，让大家都能将自身的优势在教学探讨中发挥出来．对参与度低的学生，教师应该及时进行鼓励，带动组内其他成员去帮助他，让大家都能热烈地参与小组探讨，这才能真正帮助每名学生有效地参与到合作学习中去．这样做不但能促使学生和自身观点一致的同学进行交流分享，还能让观点不同的学生进行有效的学习辩论，增强对知识点的记忆，让学生的讨论热情高涨．初中数学的知识点异常多，所以教师要明确每次教学活动的教学目标，然后合理安排需要学生进行合作学习的问题，让每名学生都能有事可做，让每个小组都能在规定的时间内完成各个知识点的学习，让合作学习的方法真正融入学生的课堂学习，大大提高教学效果和学习效率．

（三）搞好前置学习，让学困生融入其中

学困生的阅读能力、理解能力等相对来说都差一些，在相同的时间内准备可能不充分，而准备不充分就不能有效地融入小组合作学习．因此，教师应提前搞好前置学习，让学困生也胸有成竹，同时要为学困生营造一个宽松、优越的学习环境，鼓励学困生积极参与合作交流；小组发言时，可以让学困生选择简单的、好说的先答，调动他们的积极性．

（四）加强生生合作与师生合作

在合作学习的过程中，教师不是旁观者，不是局外人．教师应该参与到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时进行指导，组织小组内展开有效的交流．在小组合作中，教师应该从讲台上走下来，走到小组活动中去，捕捉学生的活动信息．同时，教师要大胆放手，及时指导，巧妙调控，让学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦．合作学习中常常会出现思维受阻的情况，教师要及时给予点拨．教师要善于从学生激烈的讨论中发现问题，及时调整教学环节，让学生尽快掌握知识点．教师在参与的过程中，更容易发现学生思维的闪光点．学生在思维的碰撞中，对问题的认识将会更加深刻．最后，教师应对学生的问题进行整理分类，要及时对不同的思维方法进行补充和反思．

（五）把握合作学习时机，合理安排小组合作时间

在教学过程中，合作学习有很多好处，但是也不能滥用．合作学习是否成功，要看讨论的时机是否恰当．安排合作学习的目的应是突破教学的重点和难点，高效地完成教学目标．教师要根据课堂情况和教学内容合理地运用合作学习这一方法．比如，在讲解概念性和定义性的知识点时就不需要学生们进行合作学习，而运用数学定律或解决高难问题时，就是合作学习、分组讨论的最佳时机．教师只有灵活合理地运用合作学习这一方法，才能让学生的学习效率得到提高．教师在学生完成合作学习后，要对学生的学习成果给予及时的反馈，多多鼓励每一名学生．尤其是对于成绩稍差的那些学生，教师更要用心关注，对一些难点进行单独解析，让学生都能跟上教学步伐，都能有充分的自信心投入学习．教师清晰地认知自身的价值，能起到良好的引导和组织作用，让学生能有一个舒服的学习氛围．另外，教师还要时刻注意每个小组的动态，产生矛盾时更要及时处理；讨论要有针对性，发现偏离话题时教师要及时予以纠正．

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样．”小组合作没有讨论完就提前喊停，学生还没有体会到成功的喜悦，会对合作学习感到失望．所以，教师一定要做好预设，给学生充足的小组合作时间，将要讲的内容言简意赅地陈述．教师不要仅仅为了完成教学进度而把小组合作看作一个环节、一种形式，两三分钟不到就喊停，这样不但无法达到合作学习的目的，而且会挫伤学生学习的热情，使学生滋生敷衍了事的不良习惯．

（六）采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习具有十分重要的作用．教师的评价要有一定的鼓励性、针对性、指导性和全面性．比如，积极主动回答问题的每人加一分，积极讨论问题、纪律良好的每节课加一分，不积极参加小组合作的扣一分，抄袭其他小组的扣一分，主动展示小组成果的每人加一分，在课堂上随意讲话的扣一分等．教师应对学优生予以奖励，对进步的学困生更应该进行奖励，激发他们的学习热情．一般来讲，激励方式可以分为外在的表扬、嘉奖等，也可以是内在激励，如责任感、荣誉感、胜任感、成就感等．因此，合理运用小组和小组之间的量化评比，对于提高学生的学习积极性、增强学生学习的自信心有重要意义．除了在课堂上进行小组竞赛，给予评比外，还可以建立得分榜，制订互评和自评的得分细则，让学生利用课余时间进行互评与自评，让班委会分工，每周评选出优胜组和“先进个人”，使每个孩子都能参与其中．

结 语

在知识点的运用中，有许多难题等待学生们去解答，所以这种合作学习的学习方法非常适合数学课堂，每位数学教师都应该积极合理地去运用这种方法，让学生们都能在数学的课堂中汲取到充分的营养．合作学习无论从培养学生合作学习的能力，还是把学习效果最大化，在打造高效课堂优势越来越显现，我们的课堂需要合作学习这种方式．合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说整节整堂全部采用合作学习．合作学习应该注重实效，而不能流于形式．

小组合作学习是培养学生良好学习品质的学习方式，教师应通过不断的指导、实践，积极引导学生内化，在合作学习中使每名学生都能成为学习的主人，都能积极主动地探索知识，汲取知识．