核心素养背景下学生思维能力的培养策略——以小学英语教学为例

■ 河北师范大学附属小学 岳丽霞

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确将核心素养的内涵界定为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”其中，能力是人作为主体最自豪的一种本质力量，包含着人的创造性、能动性和内发性质。从基础教育的性质和学生心理发展的规律来看，学生能力的核心和基础是认知能力，尤其是思维能力。因此，学生的思维能力既是学校教育的基础，又是学校教育的目的。本文以小学英语教学为例，探索在学科教学中培养学生思维能力的策略。

营造宽松的学习氛围，激发学生的思维。培养学生的思维能力，首先应在课堂中创设平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。只有这样，才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，学生的创造火花才能迸发出来。例如，在冀教版第四册unit3的Maddythe Monster，教材呈现了怪物Maddy的身高、年龄、住址、爱好及其好友Anna的个人情况。为了激发学生的兴趣，笔者将freetalk作为本课的导入环节，引导学生运用所学知识就Maddy进行自主提问。引出主题后，让学生来发表看法，见解相左可以辩论，整个课堂轻松、活跃，高潮迭起。

培养学生的发散思维能力。发散思维主要是指不严格的非逻辑思维，是由一到多的思维，它往往从一个问题、一个条件出发，沿着不同的方向、不同的角度去找寻多种途径的答案或者多种不同的答案。在培养学生发散思维能力的过程中，一方面教师要精心备课，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。另一方面，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法，使他们产生发散思维的火花。例如，冀教版第四册unit2主要围绕“Whatdoyou do_____？”这一句型展开，单元学完后，笔者引导学生编排了一部情景剧，以培养他们在实际生活中综合运用语言的能力。

培养学生的理解力和分析力。《基础教育课程改革纲要》提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，小学英语作业的布置既要考虑学生的共性，也要兼顾学生的个性；作业内容应源于教材，但不拘泥于教材；作业形式应由单一的抄写背诵向丰富多样的任务型活动发展，既要有书面练习，也要有探索性的自主实践活动。在教学实践中，笔者探索出了多种深受学生喜爱的作业形式。例如，读一本你喜欢的英文书籍，并制作好书推荐卡；学完某个单元后，自己制作思维导图。