浅谈核心教育下如何构建有效的数学课堂

谢丽萍

摘 要：精彩的课堂是学生的期待，精彩的课堂是教师的梦想。生动有趣的导入，令人好奇、神往;直观的演示和形象的图解，展示教师课堂艺术风采;紧张而刺激的学习参与，让学生经历探究的过程，体验学习的苦与乐……一个个精彩的环节构成了一节节有效的数学课堂。

关键词：精心导入;有效课堂;直观教学;激发兴趣;积极参与;形式多样

数学是一门基础课程。在小学数学课堂教学中，教师根据学生的年龄特征、智力发展水平特征、心理特征……结合具体的教学内容，精心设计，就能让学生保持浓厚的学习兴趣，快乐地学习数学，构建有效课堂。

一、精心设计导入 构建有效课堂

“好的开头是成功的一半”，在课堂教学中，好的导入可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。小学生喜欢猜谜语、听故事、观看图画、听唱歌曲……在教学中，如果结合教材内容，精心设计导入，对激发学生学习兴趣就能起到很好的作用。

1.以生活中的现象导入

在教学“循环小数”时，我结合生活中的现象，如大挂钟发出的“滴答滴答滴答……”“每天的日出日落”“每年的春夏秋冬”提问：同学们，你们发现这些现象有什么规律？这样的导入联系了生活实际和喜闻乐见的故事，激发了学生学习兴趣，降低了学习难度。

2.以儿歌导入

在教学“用字母表示数”时，我以一首儿歌导入：一只青蛙一張嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿……请同学们听的时候，想一想：儿歌里面什么变了？学生边唱边想，很快进入了课堂。

二、以形式多样的练习构建有效课堂

注意力不稳定、不持久，对某一事物注意力集中一段时间后就开始分散、不感兴趣，这是小学生的又一心理特征。如果在学完新课后，以比一比、说一说、议一议、涂一涂、抢答等形式多样的练习进行新知的巩固，就能取得更好的课堂效果。

1.游戏式练习

我听过四年级一位数学教师上“三角形的分类”，课堂上这位老师的教学如行云流水，各个教学环节恰到好处，听课的老师无不赞叹有加。而最让我惊叹的是练习以“猜一猜”游戏的形式出现：老师在半封闭的纸盒中抽出三角形的一个角，学生根据看到的这个角来判断是什么三角形。第一次，老师抽出三角形的一个角，是一个直角，同学们异口同声喊起来：是直角三角形。老师把这个三角形完全抽出来，果然是一个直角三角形，大家再一次欢呼“耶”。第二次，老师抽出三角形的一个角，是一个钝角。同学们大声喊“是钝角三角形”。老师把这个三角形抽出来，真是一个钝角三角形。这时，教室里沸腾起来。第三次，老师慢慢地抽出三角形的一个角，是一个锐角，同学们纷纷举起自己的小手，争先恐后猜着“是锐角三角形”。老师扫视一遍教室，问：“确定吗？”过了一会，一个声音小心翼翼地传来：“我觉得可能是直角三角形。”又过了一会，一个声音大声地说：“可能是钝角三角形。”老师从纸盒里先后演示着只给出一个锐角，却可以抽出直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。不知什么时候教室已安静下来。接着老师问：“给出三角形一个锐角，能判断它就是锐角三角形吗？”“不能。”同学们毫不犹豫地说。第四次，老师抽出三角形的两个角，都是锐角。“这是什么三角形呢？”“给出三角形两个锐角，能判断它就是锐角三角形吗？”“怎样才能判断一个三角形是锐角三角形？”大家开始交头接耳，议论纷纷，几分钟后，大家一致认为：“只有三个角都是锐角，才能判断它就是锐角三角形。老师抽出手中的三角形：“看看，是什么三角形？”“锐角三角形。”“有几个锐角？”“三个。”“同学们，你在刚才的游戏中弄懂了什么？”教室又开始热闹起来：“有一个直角的三角形是直角三角形。”“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。”“三个角都是锐角的三角形是锐角三角形。”游戏在同学们的笑声中结束了。

2.争辩式练习

我在学生学完“角的分类”后出了一道判断题：大于90度的角叫钝角。这时，学生出现两种情况，一种认为是正确的（并且占绝大多数），另一种认为是错误的。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各自陈述理由，谁能举例证明，说得对方心服口服，哪一方就赢了。后一种情况有破有立，提出来一个180度的角提问：180度这个角是钝角吗？180度的角叫平角。这样通过举例说明、分析比较，学生学会了交流，对新知“知其然并知其所以然”，理解和记忆都很深刻。

如果每位老师平时在课堂教学中都能创设一个精彩片段，把片段的精彩整合成整体的精彩，把个人的精彩普及成集体的精彩，那么暂时的精彩就会构建成持久有效的课堂，我们的课堂教学就会风生水起，开拓出一片新天地。

参考文献：

[1]宣进.谈谈数学语言及其转译[J].安徽电力职工大学学报，2001（1）.

[2]陆晓恒，陈松林.浅析工科数学中的美[J].华东冶金学院学报（社会科学版），1999（4）.