小学体育教育专业化与趣味化教学实践研究

陈高聪

摘 要：在新时代教师的专业化发展中，道德情操、仁爱之心、理想信念和扎实学识已成为衡量的四个标准。毋庸置疑，现代化教育向教师发出了更高的挑战，“四有教师”已成了广大教师的终极目标。在小学的整个教育体系中，体育课程的重要性不容忽视，它对学生综合能力的提升有着极大的推动作用。但是从小学体育教学现状来看，教学效果并不理想。对此，小学体育教育应朝着专业化与趣味化的方向逐步前进。

关键词：小学体育教学;专业化;趣味化

目前，小学体育教学完全处于一种“高耗时、低效能”的发展状态，即在开展教学中，教学效果并未达到预期，教学质量一直停滞不前，对于学生的促进作用也不显著。面对这一教学情况，教师要及时意识到问题的严重性，转变教学观念，积极学习先进教学理念和教学方法，为小学体育的专业化和趣味化教学创新出一条新路径。在整个教学过程中，教师要尽好引导者的职责，以“四有教师”为前进目标，最大限度地保证现代化教育的推进。

一、小学体育教育专业化与趣味化教学实践意义探讨

目前，在小学教育中，小学体育的处境颇为窘迫。虽然小学体育课程受到教师和学校的一致重视，但一直处于一种没有章法、效率低下的状态。为了有效改善这一现状，教师要充分发挥自身主观意识，加快向“四有教师”发展的前进步伐，对小学体育教学进行创新改革，扭转困境。小学体育教育专业化与趣味化教学实践所蕴含的意义主要体现在以下几个方面。

第一，有利于教师专业化成长。在小学体育教学过程中，教师一直都是以引导者的角色出现。在以往的体育教学中，教师并未把引导者的价值发挥出来。在自身的角色定位上，一直含糊不清，执行力也有所欠缺。对于这一点，在小学体育教育专业化与趣味化教学实践中，教师的角色定位会有所改变。另外，在“四有教师”前进目标的驱动下，不管是在教学理念上还是专业化发展中，教师在定位上都会明确起来，并不断摸索实践，有效提高自身专业化水平。

第二，完全符合新课程标准的教学要求。小学体育教育专业化与趣味化教学实践的目的主要是为了优化小学体育教学课堂，提高体育教学效率，促进学生全面发展。

第三，有利于小学生身心健康成长。在小学生的成长历程中，体育教育必不可少。然而，当前的小学体育教学内容枯燥单一，教学模式机械死板，体育教学完全无法发挥其自身价值，更不用说促进小学生的健康成长了。小学体育教育专业化与趣味化教学实践，主要作用于推动体育教学向专业化发展，以趣味化的教学特色来吸引学生，引导学生充分发挥自身主观意识，从而把小学体育教育的价值发挥到最大。

二、小学体育教育专业化与趣味化教学实践策略

小学体育教育专业化和趣味化教学实践是现代化教育改革的必然趋势。同时，它还是教师实现专业化发展的有效方式。笔者分别从专业化教学实践角度和趣味化实践角度出发进行探讨。

（一）小学体育教育专业化教学实践

小学体育教育专业化教学实践侧重于两个方面：一方面是教师的专业化，另一方面则是教学的专业化。从教师的专业化说起，小学体育教师作为体育教学活动的执行者和引导者，自身的专业化水平与小学体育教学专业化有着不可分割的联系。在向“四有教师”转型的过程中，小学体育教师应多学习先进的教学技能，其中包括优秀教学理念、多元教学评价方式、多样教学模式等一系列与教学有关的教学手段。从教师自身来说，应树立终身学习的理念，不断更新体育知识和技能，为学生带来更好的学习机会。从学校角度来说，应定期组织教师参加专业培训，利用一切资源促进教师专业化成长，而教学专业化主要体现在体育教学过程中。在体育教学中，教师要以培养学生综合能力为前提，设计教学方案，而不是盲目地进行“自由活动”。例如，借助长跑、田径、跳远等体育项目來锻炼学生的体育运动技能，促进学生体育技能向专业化发展。

（二）小学体育教育趣味化教学实践

兴趣是最好的老师。只有建立在兴趣的基础上，学生学习才会产生源源不断的动力。尤其是在小学生身上，趣味化教学可以大幅度提高其学习兴趣，提高参与积极性。鉴于此，体育教师应善于运用趣味化教学法进行教学。例如，在课前的导入环节中，教师可以借助游戏的方式把学生快速代入体育学习状态中。在游戏过程中，调动学生体育积极性。在正式教学中，教师可以适当借助一些辅助手段为课堂增添一丝趣味性。例如，使用多媒体教学设备把一些文字、图片、视频结合起来，运用到体育教学中。这样一来，运动知识的讲解会变得更加细致、周到，学生学习起来会更加容易。除此之外，教师还可以定期展开一些体育活动，锻炼学生体育能力，帮助学生在实践中掌握体育技能。这一过程可以使教师清楚地了解到学生对体育技能的掌握程度，进而对症下药，进行再次讲解。

参考文献：

[1]闫立春.“趣味性”如何在小学体育教学中熟练应用[A].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛[C]，2018.

[2]王蔚.小学体育课堂趣味化实践：“交叉步投掷”示范课的深刻感悟[J].体育教学，2019，39（9）：24-25.