锻炼小学生数学思维灵活性的有效策略研究

陈惠云

摘 要：立足小学数学教学实践，从“鼓励学生多角度思考数学知识”“教师适当‘犯错，给予学生发现‘错误的机会”以及“尊重学生头脑中的各种奇思妙想”这三个方面入手，针对锻炼与发展小学生数学思维灵活性的有效策略进行了初步分析与探索。

关键词：小学数学;思维灵活性;有效策略

思维是人们在思考时所表现出来的内心活动，具备灵活性思维的人面对新鲜事物接触起来会更加迅速，能多角度、多途径去理解，且能做到举一反三以及灵活运用。身为一名小学数学教师，我便在自身的数学教学实践活动中致力于培养与锻炼小学生的灵活性思维，在教给学生知识的同时，更使得他们具备了思考知识、学习知识的良好思维品质，极大地推动了学生的进步与发展。以下，我便结合自身的数学教学实践经验，针对促进小学生数学思维灵活性的有效策略这一主题发表个人的认识与看法。

一、鼓励学生多角度思考数学知识

诚然，数学学科具有较强的逻辑性与严密性，但是这不意味着所有的数学知识及其内容只有唯一的获得路径与解决方法，相反，很多时候往往都可从多角度入手寻找到最终的答案。为此，我认为小学数学教师在日常数学教学活动中不能将学生的数学学习思路局限于单一的方面或者方向，而应当有意识地鼓励学生多角度思考数学知识及其问题，这样学生才能在不断思考与探索的过程中促进自身数学思维灵活性的发展。

例如，在教学“分數乘法应用题”这一知识点时，学生会遇到“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”这一应用题，针对这一情况，学生很多时候会直接采用最简单的求解方法，即“单位1的量加/减单位1的量×几分之几”，这个时候，我就会引导学生思考是否还存在另外一种思路去解答。学生在思考与探究之后会发现除了上述解答方法之外，还存在另外一种切入点，即“单位1的量×（1加/减几分之几）”。这两种不同的解题思路及方法在使学生的数学思维得以灵活的同时，还使他们能以另外一种崭新的视角面对所遇到的数学问题，既教给了学生知识，又切实促进了其思维灵活性的发展，可谓一举两得。

二、教师适当“犯错”，给予学生发现“错误”的机会

在相当一部分人看来，教师作为“传道受业解惑”的角色，本身是不能犯错的，假设教师犯了错，又怎么能教好学生呢？但实质上并非如此，我认为教师偶尔的“犯错”给予学生发现“错误”的机会，也能在很大程度上让学生的思维得到极大的发散，使其思维得到发展。

我在自身的小学数学教学实践活动中便会有意识地运用这种“示弱”的做法，学生反馈良好。例如，在教学“小数转化为百分数”这一知识点时，我首先带领学生认真分析了小数转化为百分数的概念，学生都能很好地理解。立足于此，我又向学生展示了一个错误的案例，即将小数“0.51”转化为百分数时其百分数变成了“0.51%”。学生在经过认真思考与一再确定之后，发现我给出的答案竟然是错误的，对此，他们及时对我所给出的答案进行了纠正，而我也顺势很快地承认了自己的“错误”，并告诉学生一定要认真、细心，切不可像我一样犯这么低级的错误。如此，借助一个小小的“错误”，学生进行了认真的思考与探索，在这个过程中他们既收获了对“小数转化为百分数”这一数学知识点的深刻认知与理解，自身的数学思维灵活性也得到了极大的锻炼。

三、尊重学生头脑中的各种奇思妙想

孩子的想象力是非常丰富的，作为他们成长道路上的引路者，教师不能打击孩子们在想象力方面的天赋，而应当尊重学生头脑中的各种奇思妙想，鼓励学生大胆联想与想象，学生想象的过程实质上也是他们思维灵活性得到锻炼与发展的过程。由此我们不难看出，尊重学生头脑中的各种想法，并鼓励他们积极加以尝试与实践，不失为发展小学生数学思维灵活性的重要切入点。

我在小学数学教学实践中面对学生所提出的各种各样的想法都不会直接给予否定，更不会严厉斥责学生、质问他们“在胡思乱想”，而是有意识地引导学生阐述自己的想法，对于言之有理的想法我会表示肯定，并会予以鼓励，对于存在些许不足的想法，我会引导学生朝着好的方面进一步完善，这样在尊重学生头脑中的各种奇思妙想之后还能使得他们以更加灵活与创新的思维去思考、去探索、去发现。这对于他们日后的数学学习以及更好地成长显然都是大有助益的。

总之，灵活性思维是学生学好数学知识的重要基础，更是学生日后获得可持续性进步与发展的重要支撑。为此，小学数学教师一定要在自身的教学实践活动中想方设法锻炼与发展小学生数学思维的灵活性，以让他们不局限于前人经验，能积极、主动地分析问题、思考问题、解决问题，这样他们的数学素养才能获得提升。

参考文献：

[1]魏千梅.小学数学教学中学生思维灵活性的培养[J].新课程（上），2019（3）.

[2]陈丽葵.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].数学大世界（上旬），2018（5）.