应用型高校土建类专业学生毕业考核创新模式研究

王颖 潘福婷 钟晨

摘  要：国内高校在土木工程专业毕业考核方面，大都偏重知识理论环节，多采用比较单一的毕业设计或论文形式。但对于地方应用型民办高校而言，学生文化基础相对比较薄弱，缺乏学习的自觉性，学习目标现实化。但学生的自主能动性、社会活动能力强，个性化突出。因此对于不同类型的人才其培养方式也应是不同的，这样才能利于学生个性化优势的发挥。结合地方应用型民办高校学生的学习及个性化发展特点，针对土木工程专业探索出一套多元化多维度的毕业考核方案，实现个性化应用型人才培养的目标。

关键词：应用型人才培养;毕业考核;多元化;多维度;个性化发展

中图分类号：G712      文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2020）06-042-05

2015年安徽省教育厅在《关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见》（以下简称《意见》）中明确指出“地方应用型高水平大学”要以应用型人才培养和应用性科学研究为主要任务，在院系、专业以及学生导师等多层次上实现校企深度合作，着力培养高素质应用型人才。《意见》中还提出，以往对高校和教师的考核，更多看的是科研成果、发表论文数。现阶段提出建设特色高水平大学分类建设的目标，考核标准也需适时调整。特别是对学生的考核，要分类建立拔尖创新型人才、应用型、复合型人才及技能型人才的省级人才质量标准，打破传统采用单篇论文或报告对学生进行毕业考核的鉴定方式。从《意见》中可以看出，对不同类型的高校、其培养方式也应是不同的，势必要努力改变“千校一面”的困局。安徽新华学院作为地方应用型高水平大学建设院校，土木工程专业又是省级重点专业，而在毕业生毕业考核中仍采用比较单一的一篇毕业设计的形式，显然与应用型大学人才培养背道而驰，因此急需探索出一套与应用型高校人才培养相融合的多元个性化的毕业考核新方案。

一、土木工程专业学生毕业考核存在的主要问题

目前我校土木工程专业毕业考核方式主要还是一篇毕业设计或论文形式，不能突出体现应用型民办本科高校重视实践环节，重视学生个性化发展的应用型人才培养，同时这种毕业考核还存在很多其他问题[1-2]：（1）毕业考核的形式比较单一，集中于一篇设计或论文，未体现学生个性化发展的优势;（2）学生的专业实践能力和创新能力不够强;（3）毕业考核指导教师缺乏工程实践经历，不利于提高学生的工程实践能力;（4）毕业考核时间与就业、考研等冲突，影响学生精力投入;（5）部分学生将从事的岗位与毕业考核课题不一致，影响学生积极性;（6）部分毕业考核选题过于理论，脱离实践;（7）对毕业考核质量的监控缺乏一套完善的管理体系。

二、探索基于应用型人才个性化培养的学生毕业考核模式

我校作为应用型人才培养的地方院校，土木工程专业在毕业考核方式上仍过于单一，体现不出重视实践能力培养的应用型人才培养目标，不能凸显出学生的个性化发展优势。所以应用型民办高校在不断追求高水平应用型人才培养的同时，考虑与之融合配套的毕业考核模式改革，探索有效的考核监控措施，提高毕业考核的质量显得尤为重要[3]。应用型人才培养必须加强实践锻炼。结合民办院校学生的学习及个性化发展特点，针对土木工程特色专业探索多元化的毕业考核方案，考核目标明确，内容具体，过程严谨，形式多样。从而让学生树立自己的目标，明确任务，充分发挥其内在潜力和动力。这种模式是每个学生根据自身特长或者未来就业岗位需求，选择其中一种毕业考核的课题类型，具有一定的实践性和创新性，打破理论课题设计内容。课题一般可在大二或大三阶段启动，与学生考研等时间错开。

1.结合竞赛模式制定学生毕业考核课题

近年来，对学生创新能力的培养越来越重要，举办各种国家级、省级大学生创新技能大赛。例如，全国大学生挑战杯、结构设计大赛、力学大赛、BIM+装配式竞赛、施工技术大赛等。通过改革目前的毕业考核内容，将毕业设计考核与各种创新技能大赛相结合，形成新的考核模式，提高学生实践创新能力的培养。通常竞赛的内容、形式及难易程度与毕业设计考核的目标类似。且很多学生希望能够结合与竞赛相关的课题内容进行毕业设计，尤其对那些参赛的学生。如果结合学生未来的专业方向将竞赛题目进行一定的拓展，拟定具有更加开放性、实用性及针对性的训练课题，可更好地激发学习兴趣，培养学生的实践创新能力。

2.制定多专业方向联合的学生毕业考核课题

土木工程专业就业岗位大多是多样式多专业联合的，而培养适应市场发展需要的多样化综合性应用型人才，这就需要综合性类型的毕业考核课题来锻炼和充实，以实现学生个性化、多样化的发展需求[4]。以市场就业岗位为考核的出发点，可以构建以建筑+结构、结构+设备、结构+工程管理、结构+工程造价四个组别为联合专业的毕业考核模式，每个考核组课题，至少需要两名专业人员共同合作完成。课题具体任务一般要两个专业的指导教师一起共同商定，加強专业之间的协同性。课题通常与对应的就业岗位相契合，充分锻炼学生的实践操作能力和创新能力。

3.以生产或毕业实习为契机，鼓励学生自荐课题

当代大学生有着明显的个性化优势，有着更强的创新能力和社会活动能力，他们更具挑战传统行业的信心与欲望。所以在毕业考核过程中，我们要实现课题开放性的模式，鼓励学生自己发现行业实际问题，依此自荐课题力求一步步解决问题。例如学生在大二、大三外出兼职锻炼或者暑假外出实习锻炼期间，由学生在锻炼成长的过程中通过独立思考、自主发现问题，然后将实际问题转化为毕业考核课题，从而解决一线的具体问题，实现学生自荐课题的开放性，学校应给予相应的政策鼓励和支持。学生通过发现问题自荐课题的形式完成毕业考核，不仅能提高自己发现问题，钻研问题、解决问题的能力、增长社会经验，学以致用;最大的意义是可实现个人价值。这样的课题具有开放性，同时也具有很好的岗位职业性和现实针对性。

4.通过校企合作模式，采用“项目制”毕业考核课题

学院与很多企业有着长期的合作育人关系，共同培养工程应用型人才。如果把“校企合作”模式引入到毕业考核中，充分发挥企业与学校的双资源，共同推進和提高毕业考核工作。实行企业与学校的双导师制度，将企业中专业指导能力强、有稳定研究方向的技术人员作为校外导师。将学校中在教学与学术上有比较丰富经验的教师作为校内导师，共同制定毕业考核课题，课题应该主要围绕解决企业目前比较实际的问题，例如解决装配式建筑中墙板连接方式、BIM工程应用等等，实现以解决企业内专业实际问题为目的的“项目制”毕业课题方向。这种课题考核形式，可以提高学生解决实际问题的能力，培养他们的实践能力，同时也为他们尽快适应未来的岗位需求奠定基础，是一种新的毕业考核课题形式。

5.以兴趣为导向，将学科项目研究及成果纳入学生毕业考核项目

应用型高校的毕业考核形式应侧重应用性、实践性和创新性。如何满足学生个性化的发展，激发学习的兴趣，培养出实践能力强的创新应用型人才，成为目前毕业考核改革的关键。以兴趣为导向的毕业考核模式应从大二阶段入手，面向参加省级、国家级大学生创新训练项目或者参与指导教师教科研课题的学生。这些参与项目的学生一般都对学科前沿的知识比较感兴趣，喜欢挑战迎接新观点、新思路。毕业考核指导教师可将大创项目或学科研究课题在学生大二参与时就进行针对性拓展，以达到毕业考核课题要求。学生以学术论文或专利发明成果的形式完成考核，更加符合90后具有明显个性化创新能力的大学生。这样以来，可以做到将学生的训练项目及教师的教科研工作与毕业考核工作相辅相成。在完成毕业考核的过程中，同时可以增强学生的学习兴趣、培养他们的团队协作和创新思维能力。

6.多元化学生毕业考核课题体系

综合以上考核思路，可以形成一套内容全面丰富，形式多样的多元化毕业考核课题方案，这种考核模式既能满足学生的个性化发展需求，又能够锻炼学生的实践创新能力，还能与以后的工作岗位结合起来。多元化毕业考核课题方案如图2所示。

三、探索多维度学生毕业考核监控体系

目前，毕业考核过程没有形成一套严格的考核管理体系，基本是指导教师自控，制度随意性比较强，缺乏严格的执行力。要提高毕业考核质量，不仅要改革单一的考核方式，创新毕业指导模式，还要建立一套严格的质量监控措施，提高考核制度的执行力，以“分组指导、过程把控、课题多元、综合考核”为主线，从而实现多方位多维度保障毕业考核的质量[5]。

1.配套个性化的学生毕业考核指导模式，实现“开放性灵活指导”

对应多元化的毕业考核课题形式，要配套多元个性化的毕业考核指导模式，综合学生各方面的能力，实现个性化的指导模式，这样才能做到因材施教。例如，学生自荐课题的毕业考核形式，不能要求把学生限制在学校完成考核，因为自荐课题本来就是学生在实习过程中要去探索完成的内容，指导模式必须采用开放式管理形式。像校内指导的工程设计理论计算类课题，可以采用“翻转设计”创新指导模式[6]，这种开放灵活指导模式能够锻炼学生自主安排学习进度的能力，锻炼学生独立解决问题的能力。另外也可以减轻指导教师的工作量，提高工作效率。

2.成立校—院—系—指导班组“四级督导模式”

毕业考核的管理过程比较长，学生人数多，任务重，仅依靠指导老师自控是很难保证考核质量的。由于考核课题的多元化形式，使得考核管理过程更加复杂化。首先必须要成立“校-院-系-指导班组”联合监督的毕业考核领导小组，完善各项过程管理制度，奖罚分明，形成“四级督导模式”。如图3所示，这样才能各司其职，层层把关，重视考核过程监控，避免出现“虎头蛇尾”现象，从而保证考核工作的质量。

3.加强指导教师管理，提高学生思想认识，端正毕业考核态度

指导教师和学生对待毕业考核的态度，也会影响考核的质量[7]。进一步提高其思想认识，端正对毕业考核的态度，同时加强过程辅导答疑工作，严格学生考勤管理。在大一和大二阶段，就要把毕业考核的相关规定对学生进行宣传落实，加强学生对毕业考核的思想认识，提升学生对考核的重视程度。同时对缺乏指导经验的教师要进行定期培训和实践锻炼，提高业务水平。因为校内的部分毕业考核指导教师缺乏相应的工程实践背景，大多会停留在理论方面，所以制定毕业考核课题偏重理论设计计算。为改善考核课题的现状，需要提高指导教师的专业实践能力，学校要鼓励支持指导教师下基层锻炼。

4.建立PDCA网络信息化考核过程管理平台，实现动态化管理

探索建立PDCA网络信息化考核过程管理平台，实现毕业考核过程的动态化管理，形成PDCA循环模式的质量管理考核体系[8-9]，是进一步优化考核过程，减少考核过程纸质文件工作量的一种有效方式，具体的循环模式图4所示。

P—计划阶段：确定课题任务、相应的指导老师、具体的考核进度安排;

D—执行阶段： 着手开展课题，按照进度计划完成相应的课题任务;

C—检查阶段：全过程控制，通过前期、中期和后期检查，保障课题根据计划按质按量完成;

A—行动阶段：查缺补漏持续改进，通过检查阶段发现的问题，及时总结问题及经验并进行相应的改进。

上述网络管理模式也可以满足指导教师、学生之间随时随地的互动交流学习，实现动态人性化的开放式管理模式，校—院—系—指导教师—学生全员共同监督考核过程，可以实现相对公平公正的考核目标。

四、结论

地方应用型高校土木工程专业人才培养要紧密结合社会经济发展需要，培养“懂理论，重实践”的应用型人才。毕业考核是专业人才培养的一个关键环节，其课题考核模式也应侧重实践性和创新性。本项目充分尊重学生的多元化的个性发展优势，力求突破千篇一律的共性要求，实现个性化引导，激发学生学习的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”，给学生提供丰富多样的课题锻炼机会，提高其实践动手和创新能力，满足他们将来的发展需要。同时通过多维度的质量考核监控措施，全方位保障毕业考核的质量。此项目的研究成果，对其他高校专业的毕业考核具有很好的借鉴作用。

参考文献：

[1]吴洪霞.独立学院本科多元毕业考核形式的探索[J].教育教学论坛，2014（45）：238-240.

[2]蒋常均.地方院校本科毕业考核模式改革的必要性[J].商业经济，2011（11）：46-47.

[3]邱水才，张玲艳，张锁龙.毕业设计形式的多样化与创新能力的培养[J].黑龙江教育，2019（2）：47-49.

[4]温庆杰，东兆星，柳志军.多专业联合指导毕业设计模式构建与实践[J].煤炭高等教育，2018，36（6）：110-113.

[5]吴小香，徐冬寅.高职毕业论文质量多维有效监控的研究[J].高等教育管理，2014，35（5）：491-494.

[6]王颖，钟晨，潘福婷.基于翻转课堂的毕业设计“翻转设计”模式创新研究[J].教育教学论坛，2019，8（34）：121-122.

[7]陈杰.“双创”背景下独立学院毕业论文（设计）质量保障与监控体系的构建[J].高教学刊，2019（4）：40-42.

[8]张薇.PDCA 在本科毕业论文（设计）质量提升中的应用[J].开封教育学院学报，2019，39（2）：101-105.

[9]刘清泉，尹喜云.毕业设计（论文）的 PDCA 循环管理模式探索与实践[J].当代教育理论与实践，2019，11（3）：61-66.