高中物理探究式教学实施研究

严琳山

【摘要】新课程背景下，高中物理开始采用探究式教学的形式，注重让学生在亲身经历的过程去研究物理运动的过程，从而培养高中生的创新意识，获得一个良好的教学效果。基于此，文章首先简要地介绍了高中物理探究式教学实施的原则，接着重点提出了一些有效的实施策略，以期为高中物理教师教学提供一定的参考。

【关键词】高中物理  探究式教学  实施策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0048-02

基于新课程改革的背景下，开展探究性教学更加符合当下教学的基本要求，在合作讨论的基础上，秉承着因材施教的原则，为学生提供更多探究和质疑的空间，然后利用已学知识去解决一些实际性的问题。而在具体实践的过程中，教师要注重从设计问题、实验操作、结论和交流等环节为出发点，深刻认识到探究式教学的潜在规律，从而推动高中物理课堂教学工作的顺利进行。

一、探究式教学于高中物理的重要性

随着时代的不断发展，相比起传统教学要求，进行课程改革后的教学目标更加具備可行性。与具有“教师为主导”、“死记硬背”及“题海战术”的传统教学要求相比，改革后的“学生为主导”、“培养自主学习力”以及“提高学生探究能力”等要求更加人性化。其中“提高学生探究能力”作为核心内容，该措施的开展对于学生于课堂上的积极互动、独立思考以及自主能力的培养等具有重要作用。探究式教学作为“提高学生探究能力”的核心措施，主要通过“向学生抛出问题”进行该措施的实施。教师仅对概念和原理进行基本讲授，剩余的实例和问题抛给学生，使学生具备一定的思考空间是常见的手段。该措施不仅减轻了学生对于教师的依靠性，对于学生思维的拓展也具有较大的帮助。

二、高中物理探究式教学所具备的特点

1.主动性

引导学生主动投入到课堂探究的活动中，这是教学工作得以顺利进行的关键所在，所以高中生必须要客观认识到，任何环境下都应该具备主体意识。当合作形式愈加清晰的背景下，教师也要引导学生积极投入到探究活动中，为其构建丰富的教学情境，主动去讨论和实践操作，以此来提高学生对于物理这门学科的兴趣，提高教学水平。

2.体验性

强化高中生对物理的综合体验，能够让他们对知识有更为深刻的印象，在现阶段的教学体系下，按照课程改革的相关要求，提出一些具备代表性的问题，最好是结合教学内容，为学生构建真实的问题情境，注重他们对知识的体验程度。对于高中物理知识，虽然大多是比较简单的知识，但是针对那些物理学困生而言会显得比较晦涩难懂，这种情况下，教师要借助多种实验形式，强化学生的体验感，以此来加深其对物理知识的理解和认知。

三、探究式教学于高中物理教学中所具备的要求

1.明确探究式学习所具备的内涵

探究式学习作为当前较为新颖的教学模式，于教育界中呼声较高。探究式学习作为以学生为核心，教师起引导作用的教学模式，对学生的自主学习能力及主观能动性的培养具有一定帮助。但由于传统模式的影响较为深远，教师对于现阶段“探究式学习”中所需要扮演的角色与传统教育中扮演的“传教者”形象无法进行较好的切换，常常导致探究式教学的效果差强人意。对于将探究式教学运用于高中物理教学中这一举措，不仅需要教育工作者于该模式中明确自身角色，而且还需要教师时刻明确探究式学习“学生为主导”的内涵。

2.赋予探究式学习真实性及实用性

探究式教学作为新起的教学模式具备了众多新颖事物所具备的特点，如大众对其理解过于机械化及理想化，甚至于将之称作“救世主”的存在等过于夸张理解。对于探究式学习于高中物理中的运用，不少教师都抱以“旧的不去，新的不来”的观念，将传统教育抛之脑后，殊不知，探究性学习的使用过程仍需传统教育相辅方能发挥其的最大作用。教师在使用探究式教学时需明确，其与传统教育一般，同为一种教学方法且不仅仅为单一的教学方法，如何将其优点发挥，在体现其真实性以及实用性的同时将其于高中物理的教学中发挥到极致，是每一个教育工作者需要关注的任务。

3.以实验为基础进行物理科学的探究

不论是对先前所学知识的检测亦或是为高考做准备，高中都可作为校园学习生涯中较为重要的一段旅程。也正因该阶段所具备的特点，不少教师对课程知识的讲授好似“囫囵吞枣，”对于重点知识采取“题海战术”，非重点知识则一代而过。对于需要进行实验的章节，大多数教师则都采取“教师操作，同学观摩”的教学方式，从而导致学生实践能力缺乏，对于知识点的理解较为模糊。采取探究式教学，其根本目的主要在于培养学生物理科学探究的能力，其中将实验作为课程的重要一环是主要措施，教师需明确实践与探究性学习所具备的内在联系，以实践为基础，培养学生的科学探究能力。

四、高中物理探究式教学实施策略

1.巧设问题情境，明确探究方向

同以往的教学模式相比，探究教学的存在，主要是将重点知识采用问题的模式体现出来，这些具备引导性的问题，当学生在讨论和思考的时候，明确探究的主要方向。因此，教师在创设问题情境的时候，尽量结合高中生的心理特点，激发他们的主体意识，在情境内不断发现并且解决这些问题，将学生对事物的认知提升到一个全新的层面上。以《力的分解》这一课时的知识点为例，教师创设问题情境：选择一个质量比较大的物体放于平面的课桌上，然后利用细线将其提起来，试问究竟是选择一根还是两根细线更加坚固？学生的回答大多是两根更加坚固，然后教师来进行演示，可结论却存在着一定的差异性，一根线可以随意地提起物体，但是两根线却不行，这是为什么呢？在这种探究情境下，学生的大脑开始出现思维上的冲击，实验结果与自己的认知存在着区别，这时候学生会产生强烈的探索欲望，那么教师选择在恰当的时机来进行新课教学，往往可以获得一个意想不到的效果。实际教学的时候，教师要善于从真实的情境中去发现问题，并且找准问题的思。

例如在“能量转化和守恒”的教学完成以后，设计两个问题：当热空气上升的时候，冷空气会呈现出下降的趋势，所以在山顶的气温往往比地面更高，但是具体情况却不是这样，要如何去解释这种现象？飞机在飞行的时候，外面气温是零下50摄氏度，但是机舱内却非常温暖，可空调存在的作用却是升温，要怎样去解释这种情况？对此，教师要引导学生对探究的活动进行反思，将重点放在如何解决问题上，从中获得一些发散思维的方式，以此来达到优化教学的效果。

2.借助探究实验，强化学生的动手能力

物理实验是探究式教学得以顺利实施的关键，也是探索事物的一种途径，但是以往的实验教学大多注重演示，或者是理论教学，没有将学生的特点考虑在内，进而导致他们的综合能力难以得到有效发挥。因此，让学生通过自主实验，亲自参与到其中，在观察和体验的时候得出结论，并让学生主动去发现知识和现实生活的潜在联系，便于日后在遇到实际问题的时候，能够轻松借助所学的知识去解决一些现实问题。

例如在“验证力的平行四边形定则”中，这个实验不能只是一位学生，需要多名学生共同参与才能完成，所以教师在实验开始以前就要做好小组的合理分配，让那些物理基础知识好的学生担任小组长，向组员讲述实验原理，为后续的实验探究奠定理论基础。接着在合作的过程来完成数据测量工作，有的组员操作、有的组员记录，一同去得出“力的平行四边形定则”，良好的合作氛围内，更容易提高实验的成功率，而且在合作探究教学的过程中，每个人都能参与到其中，提高他们对于物理知识的运用能力，展现出探究类实验对于高中生的促进作用。

3.利用实验报告在实现理论与实践结合的基础上拓展自主思考力

当前教育背景下，不少高中物理的教学目标都是奔着高考而去的。客观而言，这一方向顺从了当今国内的教育发展，极具目标性。但传统的教学方式，如常见的题海战术对于学生知识点的理解与贯通以及学习能力的培养造成了极大的障碍。对此，不少教育工作者以加入物理实验的方法对“探究式教学”加以实践，但事实证明，实验让学生印象深刻的大都为实践中较为新颖的仪器以及大致的实验步骤，学生对于实验原理和相关的物理知识仍缺乏认识。针对该现象，教师可采用据要求撰写实验报告的方式实现理论与实践结合的可能性，从而拓展学生的自主思考能力。

例如在“用打点计时器测试速度”该实验中，教师应在实验开始前进行理论基础的铺垫，并做好实验相关安排。如实验目的为：了解两种不同打点计时器的工作原理、学会安装与使用打点计时器以及对纸带测量速度的原理进行理解并测试其加速度;实验原理为t=（N-1）t0，该堂实验课的实验原理除了在实验安排中进行讲解之外，教师在先前的理论课中也需对其着重强调。实验报告中的内容除了实验目的与实验原理之外，还需要加入实验步骤以及填写数据的表格。除此之外，教师需要求学生对自身实验数据进行结合原理的误差分析，以及实验心得，从而保证学生于实验课中具备实质性的收获。

4.得出結论，体现评价交流的结果

物理教师要认识到探究式教学属于动态类的教学活动，具备不可控的特点，所以无法提前预知到最终的探究结论，所以学生要拥有自己的想法，不要完全去按照教师的思路进行操作。探究活动结束以后，引导学生在自我提问的时候进行反思和总结，认识到探究实验的目的是什么？从中掌握了哪些知识点，并且选择在恰当的时机对学生进行激励评价，根据他们参与活动的实际情况进行点评，在这种正面的驱动力下，高中生对于物理这门学科能够抱有强烈的学习兴趣，使得最终的教学效果也有所提升。

例如在“小车速度随时间变化”的实验中，需要对如何收集数据、实验操作等都进行详细说明，而且在实验最后，还要体现出同学之间的交流与合作。所以在评价的时候，尽量对实验进行思维性引导，将所学知识和现实生活进行紧密结合，给予学生一些解决问题的机会。随着探究类教学的逐渐推进，教师在对学生进行点评的时候，发现他们在实验中存在的缺陷，然后进行适当的交流，实现抽象概念向具体知识的有效过渡。教师可以安排一些交流活动，善于倾听其他小组的探究经验，在相互交流的时候，发现彼此的不足之处，进行客观地比较，思考为什么会存在这些错误？逐步去分析和统计这些数据，这样才能获得一个最优化的探究效果。

结束语

高中物理中采用探究式教学，需要教师秉承着循序渐进的原则，根据实际情况去调整教学步骤，尽量让每位学生都能主动参与到其中，在自由的探讨氛围内，发散高中生的逻辑思维。同时，物理教师也要理解这种教学方法的基本理念，将其融入到整个教学过程中，思考如何借助学生已有的认知经验去进行必要的引导和帮助，让学生在探究和思考的过程中，获得一些全新的感知，这才是探究式教学实施的意义所在。

参考文献：

[1]樊金龙.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].数理化学习（高三版），2014（06）.

[2]谢秋菊，刘朝明.互动技术支持的课堂小组合作学习模式研究——以高中物理课堂教学为例[J].教育信息技术，2019（01）.

[3]范义添.讨论式学习在高中物理教学中的应用分析[J].数理化解题研究，2019（09）.

作者简介：

严琳山（1975-），男，甘肃古浪人，中学一级教师，本科学历，研究方向：高中物理课堂教学。