以“读”促写，提升学生写作能力

周智超

【摘    要】  小学语文是学生接触文学的重要途径，更是提高学生读写能力的主要方式。为了深入探究小学语文读写融合的策略，本文从三个方面进行了具体论述，旨在提高学生的写作素养。

【关键词】  以读促写;小学语文;学生

以读促写，指的是以文本为模仿的写作训练模式，是提高学生写作能力的重要策略。在小学语文教学中，为了更好地实现这一目的，教师既需要开展文本解读，又需要從文本解读中发掘写作训练切入点，让学生在阅读的同时学会写作。

一、改写求新，激发创造

在当前，大部分小学生学习古诗时主要依赖于教师的讲解，很少具备学习的主动性。而且，一旦遇到学习上的困难，这些学生很少主动找寻解决办法，总是被动地等待教师的答案。特别是学习古诗词时，表现得尤其明显。为了充分调动学生的积极性，教师需要关注诗词的语言、传说、插图以及情感，鼓励学生将诗词改写成记叙文。在这个过程中，学生不仅会发现同一内容不同表现手法的魅力，还能在阅读的过程中提高写作能力，让学生充满创造力。

例如，《送元二使安西》这首诗，诗人用短短的4句话就表达出了对友人强烈的不舍情绪，看似简单的语言背后却暗藏着深刻的意味，教师不妨以此为切入点，要求学生将这首诗改写成语言优美、内容丰富的记叙文，从而锻炼学生的语言表达能力和思维能力。比如，有的学生改写成了这样的故事：“一天清晨，渭城下起了毛毛细雨，就好像给整个城市洗了个澡，道路变得格外干净。旅店外的青草，在春雨的沐浴下，也变得更加郁郁葱葱。我的朋友，请你满饮这杯中的酒。因为等你西行出了阳关，就很难再碰见熟悉的朋友了。”在这个过程中，学生发挥了奇妙的想象力，补充原诗中没有提到的细节，让故事变得更加具体生动，从而有效锻炼学生的读写能力。

在小学语文教学中，培养学生的读写能力是教师共同关注的话题。通过改写课文，能够帮助学生从另一个角度思考原文，用另一种表达方式突出原文，有效地提高了学生的读写能力。

二、丰富内容，激活想象

除了改写课文，实现以读促写的方式还有很多。比如，教师可以将语文知识和学生的生活进行融合。具体的做法是，教师引导学生阅读原文，从原文中搜寻和生活契合的内容，同时让学生从自身的生活细节出发，大胆地展开想象，对原文进行多维度创编。通过这种多维度改编活动，教师一方面可以了解学生的学习动向，有利于教师及时调整教学内容以及方式，甚至可以激活学生的想象，让学生对文本产生内在憧憬。

例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文时，文章揭示了雨来没有死的事实，但是却并没有交代后文发生的故事。此时，教师可以引导学生结合自身的生活，想象一下同龄孩子雨来在以后又会有怎样的经历，试着为《小英雄雨来》这篇课文续写一个符合情理的结尾。出乎意料的是，很多学生都写出了非常精彩、有趣的故事。比如，有的学生是这样写的：“在雨来成功地将鬼子赶跑以后，雨来的妈妈再也不反对他游泳了。因为正是游泳这项技能，让雨来捡回了一条命。从那以后，芦花村恢复了往日的欢歌笑语。但是好景不长，另一拨鬼子又来了。这一次雨来做了充分的准备，和自己的小伙伴三钻儿、铁头利用水上的优势成功地将鬼子再次赶跑，真正成为了村子的‘守护者联盟。”在这个过程中，每个学生都发挥自身的想象，对原文的情节进行合理的续写，巧妙落实以读促写的目的。

在小学语文教学中，提高学生读写能力的方式有若干种。针对文本进行续写是其中最为常见，同时应用最为普遍的方式。续写有赖于学生对文本的理解，同时也能锻炼学生的写作能力和想象能力，是实现“以读促写”的关键。

三、智慧领悟，回归心灵

读后感是小学常见的作文形式，更是实现“以读促写”的最直接模式。但是，这种方式常常为教师所忽略。原因无他，和改写、续写以及扩编等模式相比，读后感太过平淡，并不能提高学生的创新思维能力;而且太过主观，只要言之成理，都可作为读后感。但是，对小学生而言，读后感是激发其读写兴趣的重要训练方式。通过读后感，学生将表达真实的看法，也会由此衍生出很多有趣的观点。正因为读后感形式自由，才会让学生感觉亲切，进而提高学生的读写欲望。

例如，在学习了《鲁滨逊漂流记》这篇节选课文后，很多学生表示不可思议，很难想象当一个人置身在荒岛上会有怎样的感受。此时，教师和学生展开互动，让学生试着表达最真实的想法。比如，有的学生认为：“如果有一天真的流落荒岛，不敢想象应该怎样活下去。因为太孤独、太绝望了，根本不知道会不会有一艘渡轮从小岛前驶过，每天都会活得很痛苦、很煎熬。”还有的学生认为：“只要还活着，一切就会有希望，荒岛那么大，肯定有很多没有探索的地方，说不定会有人烟。”此时，教师引导学生再次通读名著的节选片段，试着写下自己最深刻的感受。在这个过程中，有的学生通过互动、重读课文，写下了这样一段话：“我想对鲁滨逊来说，最绝望的不是流落荒岛，而是忘记时间。当一个人对时间没有概念时，会逐渐忘记自己，所以鲁滨逊才会在树上刻下日期，目的就是为了避免自己遗忘。由此可见，鲁滨逊对生活还是充满着希望的。”

读后感是学生对文本最直接的感受，因此最真实，最贴近学生的认知。只有学生对文本产生深刻的理解、认知，才能写出动人的文字，实现以读促写的目的。

在小学语文教学中，“以读促写”是最为重要的教学策略。一方面，可以锻炼学生的阅读能力;另一方面，也能培养学生的写作能力，实现“双管齐下同步抓”的目的。

【参考文献】

[1]洪少敏.让读写并蒂花开——浅谈小学语文读写结合教学[J].当代家庭教育，2020（09）：131.

[2]张英云.放飞心灵，快乐作文——谈小学语文写作教学的趣味性[J].作文成功之路，2020（11）：78.